新課改理念下高中學困生的英語教學思考

【摘 要】對于學校普遍存在的學困生問題，教師不可忽視他們的存在。在新課改理念下，教師走在改革的前線應怎樣更好的順應時代潮流，更有效的轉化學困生？本文旨在通過理清學困生產生原因，站在教師的角度，轉換教師的傳統教育教學角色，讓每位學生都能體驗到學習的成功。

【關鍵詞】學困生 教師 角色

現實的教學狀況告訴我們：學生的學習基礎不同，學習能力各不相同，各種智力因素存在個體差異，在現在傳統教學模式下必然會出現“學優生”和“學困生”。根據教學實踐來看，學困生在校不能得到正常發展或幫助的話，極有可能會逐漸后退為后進生，并會繼續影響其他人，那么他們以后對學校的管理，對社會的貢獻就更不能有所期望！今日的學困生在我們以后的社會生活中勢必會充當主力軍之一，倘若我們對他們置之不理，那么他們以后將如何融入社會，又怎能對社會做到更大的貢獻呢？

由此，我們都開始了對這部分“弱勢群體”進行關注和研討，進而認為教師在轉化他們的過程中轉換他們的傳統角色是有著深遠的影響的。

一、理清學困生的產生原因

就學困生自身來說，形成學困生的主要原因不是智力因素，而是非智力因素所造成的，美國教育學家布魯納指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要的作用。”他們往往在學習中表現出心理情緒變化大，缺乏良好的意志品質，自覺性和自制力差等癥狀。另一方面，學困生由于以前的知識體系不夠完整，再加上諸如環境變化、不良學習習慣等因素，很容易在現在的知識構建中遭受挫折，形成新的知識缺陷。

二、教師的教育教學對策

1.教師在實際教學中摸索出適合學生的教育教學模式

鑒于高中學生的身心發展規律和這部分學生的具體特點，教師在教學中自然得在課堂上創立英語的課堂環境，結合新教材和學生的實際生活，設計切合他們內心的教學活動。

（1）在課堂上提出適度期望，設計不同階梯，整個教學過程實行先學后教、小組學習、師生互動的“用語言做事”的任務型活動教學，學生不單純是在學習知識，他們也成為了教學教材中的“文本”，在活動中和教師、同學一起學習一起創造，在活動中獲得自我滿足，激發學習動力和興趣，在活動中不懈努力，尋求出路主動轉化自己。

（2）教師有目的的采用多手段在課內外創設環境培養學生的意志力和良好習慣，鍛煉他們勇于斗爭、頑強奮斗的毅力。在活動中，學生通過自身努力、自我反思、師生溝通等技巧培養和完善“自我”意識，也為他們終身學習和持續發展蘊藏更多的潛力。

2.在教師當中形成新的教育教學觀念

（1）建立新型的學生觀。德國教育學家第斯多德說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師對學生成長的不同階段的缺點或所犯錯誤應該正確看待。他們出現‘差’的原因不盡相同，教師要善于根據不同情況來關心他們，幫助他們，而不能輕易地將他們劃分為三六九等。樹立“學生是發展中的可塑造的”觀念，在教學中就會正確看待和適度寬容學生所犯的“錯誤”。憑借一定手段有意識地創設環境培養學生的意志力，增強自我奮斗的意識，不久立足于學生的當前發展，而且考慮到學生的終身發展。樹立“學生是情態、活潑的生命體”的觀念，在教學中營造寬松和諧的教學氛圍，讓課堂充滿活力，設法調動不同學習基礎的同學的積極性。樹立“學生和教師的人格上是平等的”觀念，與學生在求知中同呼吸共悲歡，共同品味其中的艱辛和幸福，讓學生在溫暖的環境中逐步養成良好的學習習慣。

（2）建立新型的教學觀和獨特的教案編寫。將活動教學引入到課堂中，樹立活動教學觀。在師生平等的基礎上，結合學生現實生活，對教學實行多層次目標設計，對教材靈活地刪減，增補，改編或重組，在活動教學中和學生共同創造“文本”，激發學生學習的學習動機，增強他們學習的內驅力。讓學校教育、知識學習和學生的精神發展真正地相關聯，充分理解和關心幫助他們，讓他們在活動中得到整體教育，幫助他們真正地認知“自我”，在頭腦中形成“自我”意識。教案編寫過程中將教學目標與學生的認知水平，教學過程有機的統一起來。教師充分了解學生的認知水平，從實際出發，備課時充分考慮學生認知水平和能力的培養，提出不同的課堂適度目標，有目的的將學生現實生活與課堂教學聯系起來，充分開發和利用現行教材。

（3）建立新型的自我反思性教學。站在新課改前沿的教師勢必要反思自己的教學行為、教學角色，準確定位，實現為了“不教”而“教”，尤其以剛畢業參加工作的新手型教師（參加工作五年以內）。①堅持寫反思日記。及時地把教師的課堂實踐體會和感受作誠實。客觀地描述和分析，并提出相關問題的研究方案。②寫反思后記。教學任務完成后，針對教案和教學實踐活動過程及效果進行教學對象、教材目標、教材順序、教學組織和教學設計等方面的綜合分析性反思，如學生群的基礎及對該課堂教學活動的掌握情況，重難點是否到位，教學疑難與解決方案等。在教師的教研活動中，提出某一教學問題和同事通過直接的對話交流獲得反饋，共同思考，探求進一步的課堂教學改進。

（4）建立新型的“家長學校”。馬克思主義認為“人的本質并不是個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。學生生活在現實社會里，不論他們是否愿意，社會生活的各方面每時每刻都在各個渠道潛移默化的影響著他們。”學校和教師對初進中學的學生的家長增強各方面的宣傳，讓家長及早了解自己的孩子在該成長階段中可能會出現的心理變化，并提醒他們做及早的準備，使學校和家庭形成合力，從萌芽階段減少學困生的產生；在學生讀書期間，加強教師與家長之間的溝通交流，新家長克服面臨的各種教育難題，避免錯誤更多更大地發生，促進學困生的轉化。

“學困生”問題在我們的教育教學中是一個不可小覷的現實問題，教師在教育上用愛構建師生“無障礙交流”，一切從心開始，和學生建立新型的師生關系；在教學上通過因人因班制宜，分層次教學，讓學生在活動中學習體驗，在活動中體驗成功。