追求有效教學 構建和諧課堂

實施新課程已有些年，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“身在此山中”的我欣喜地發現，課程改革后的絕大多數數學課堂理念新穎，內容豐富，形式生動，氣氛活躍，教學模式多樣，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大變化。新課程下，學生變得靈敏而充滿活力，教師變得睿智而飽含激情。從形式上看，40分鐘的課堂高潮迭起，情境導入、圖片展示、合作討論等紛呈非凡，新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。但認真思考后覺得似乎還缺少了許多重要的東西，部分教師要克服舊有的教學習慣，并將新的教學理念轉化為真正的教學行為較為艱難；部分教師在參與課程改革實踐、努力實現課堂教學“脫胎換骨”的同時，經常不經意地偏離和諧而有效的課堂教學軌道，學生的知識和能力并未真正得到提升，情感和思維并未真正被激發和調動，這些現實的教學問題值得我們認真思考和研究。

一、教學主體與教材的和諧

課程標準是國家意志的體現，課程標準是統帥、是依據，教材是連接課程標準與教學的紐帶，是落實歷史知識和培養能力的重要載體。教材是課堂教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的文本載體。新課標提倡“用教材教，而不是教教材”。絕大多數教師能基本依托教材步入和諧，引領學生科學地補充教材，不拘泥于教材的結論，讓教材成為學生思維發展的資源。

以往小學數學教學中教師過分地依賴教材，把教材作為唯一的課程資源。教師的備課與上課完全以教材和參考書為依據。這樣就形成了教學內容單調、教學方式單一，缺少適合當時當地學生需要和教學進程的教學設計與內容的調整。這種運用教材的方式，在教材內容和形式單一的情況下，限制教師和學生的創造性，影響了數學教學的改革與發展。即使在小學數學教材有了很大改進的今天，教師也應當在教學實踐中靈活的運用教材，結合本地的情況和學生的發展需要，選擇教學內容和方式。教師可以根據學生在一節課中注意力先強后弱的特點，有的教師教《正方形和長方形的周長》一課時，在學生認識了“周長”的概念后，先教學長方形周長計算，再教學正方形周長計算。又如在《認識一位小數》一課中，教材上例1是用“米、分米”兩個長度單位讓學生認識一位小數，例2是用“元、角”兩個單位教學一位小數，有的教師注意到，在實際生活中，學生接觸多的是元、角。因此把例題順序顛倒過來，使學生一開課便意識到是在學習生活中的數學。從而調動了學生學習和應用數學的積極性，活躍了課堂的學習氣氛。

“用教材教，而不是教教材”，是要求課程改革倡導課堂既要有活躍的形式，更要有實在的內涵；既要給學生美的熏陶，又要能切實培養學生的素養。要達到這一目的，本人以為，應把握好教材與其他課程資源的關系，因為教材是課堂教學的課程資源之一，它的編寫依托“課標”，體現了“課標”的精神，現行的教材具有一定的開放性，它既給學校和教師留有開發選擇的空間，也為學生留有選擇拓展的空間。因此，教師要立足教材，讓學生直面教材、研讀教材，再從教材出發，引導學生關注課本外的學習資源，讓教材成為鏈接其他課程資源的紐帶。

二、學習主體與學習方式的和諧

新課程改革大力倡導“自主學習、合作學習、探究學習”三種學習方式，大部分教師能積極地將這些學習方式引入數學課堂教學活動中，創造機會使學生能夠自主學習、合作學習和探究學習，使學生在學習過程中學會獨立思考和與他人合作學習，提高提出問題和解決問題的能力。小學數學教學應由單純地“講數學”、“聽數學”、“練數學”轉向引導學生在實際情境中去“做數學”、“探討數學”、“創造數學”。 但也有教師由于對合作學習認識不全，導致教學實際操作的偏差，課堂上充斥著低效的合作，學生難以安靜、獨立地思考、感悟。我聽過一節《年、月、日》的課，教師提出已設計好的問題：“一年里面有幾個月，那幾個月是31天？那幾個月是30天？二月有多少天？”學生按座位前后組合4人或6人一組。教師走下講臺逐一巡視，學生很配合老師積極參與討論，表面上看教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與。但仔細觀察發現：合作學習的有效性很低，有的小組學生壓根兒沒有合作討論，只是在閑聊而已；有的小組學生只是聆聽個別好學生主講，充當“陪坐”或“聽客”的角色，2～3分鐘的討論時間一到，教師用手勢示意停止，討論戛然而止，同學們又端端正正地坐在自己座位上。接著教師提示學生發表看法，被要求發言的學生一張口就是“我知道什么什么”“我覺得應如何如何”“我的評價是”等等。這樣的合作學習似蜻蜓點水、淺嘗輒止，分組討論就表示合作性、探究學習了嗎？這對教學形式而言是創新的，但是創新背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。

合作學習的方式有其獨特的優勢，值得推廣。要想使合作探究學習真正有實效，本人認為教師應加強指導，啟發學生學會發現問題、交流思想。小組安排要合理，分工要明確。探究的內容要有價值，時間、條件要適度，結果要反饋，具體應注意以下三點：

（一）讓學生在獨立感悟的基礎上展開合作

新課程下獨立感悟與思考仍是最佳的學習習慣和思維品質。合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，讓他們去學習，去討論。學生在合作之前，需有“獨立感悟”的經歷，形成自己的想法和看法。這樣可以避免合作時充當觀眾、聽眾角色，被動地接受他人的意見。教師應該把握好合作的時機，根據具體的教學情景，知識特性和學生實際，確定合作的目標，“預設獨立思考的問題——留出觀點碰撞的時間——提供成果匯報平臺”，真正使合作學習有實效。

（二）在知識的重難點處開展合作

合作學習切忌過多過濫。學生能夠自己獨立習得的知識與技能，一般不需要“交流合作”，因此，教師要在知識的重點、難點處設計一些精而不雜、深而可及的問題，讓學生合作解決，體現合作的價值，激發學生的求知欲，發展他們的思維能力。

（三）合理有效地指導小組合作

合作學習作為學生自主學習的一種形式，必須嚴謹有序。為此，教師必須做好組織與指導工作。比如，合作前，可根據學生的實際情況進行均衡分組，組織學生推選各組的中心發言人、記錄員等；合作時，要盡量豐富小組合作的形式，適當開展組際間的競賽，同時教師要巡回指導，隨時掌握學生合作的情況，以便及時發現問題、解決問題；合作后，要組織積極的及時評價，如小組內學生之間的互相評價、教師對小組合作情況的評價等，以培養學生的合作習慣和合作精神（待續）。