在科學教育活動中幼兒探索興趣和能力的培養

【摘 要】在科學教育活動中，要培養幼兒的探索興趣和能力，教師必須發揮其主導作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學什么”，而應讓幼兒在老師的指導下通過自身的活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現、探索，從中獲取經驗，得到發展。而實施以“探索”能力為核心的素質教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學的符合幼兒年齡特點的教學方法是培養幼兒探索興趣和能力的可靠保證。

【關鍵詞】幼兒科學

一、激發和培養幼兒的探索興趣和能力

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學教育形式必須豐富多樣。在每個學期，教師要根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發現身邊神奇的科學現象，培養他們對科學的興趣和探索能力。

第二，以“內容”激趣。幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，關心和愛護周圍環境，這些積極的態度和精神能引發幼兒的科學探索行為，維持幼兒的科學探究活動。因此，除了利用環境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經驗出發，精心選擇科學內容，著眼于幼兒身邊的科學現象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學現象，便于幼兒從周圍物質世界中獲取直接經驗或生動形象的具體知識，產生積極探索的興趣和欲望。

第三，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學習關系，為幼兒提供心理安全的探究環境也是激發和培養幼兒科學探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續探索和成功的自信。安全的心理環境不僅可以進一步激發幼兒的科學探索興趣，也促進了幼兒探索精神與合作精神的培養。

二、給幼兒充分操作、實踐的機會，讓幼兒學會探索。

科學活動是幼兒自我探索的過程，幼兒是活動的組織者、編導者，教師在活動中的角色是引導者、解讀者、支持者。我們要將重點放在愉快的情緒體驗、良好的社會性發展對幼兒成長的價值上?？茖W教育的核心就是讓幼兒充分經歷探究、發現的過程，發展和探究，解決問題的能力。這就要求教師不僅關注知識本身的價值，更能讓幼兒在獲得知識和解決問題的過程中發展自身的能力。

1.親歷探索過程，學習用科學的步驟解決問題。兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住，做才學會。教師要積極引導幼兒探究，幼兒有了“做”的機會，才有自主學習的空間?？茖W教育的主要目的是引導孩子關注科學、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養孩子的探索精神，因此在科學教育的過程中教師應當少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創造廣闊的思維空間和活動空間，引導幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。而是要“動手做”。

科學活動的內容與過程都是幼兒自己感興趣的。重在培養幼兒的探索精神，創造能力。因此，我們可以讓幼兒在活動中親歷探索過程，學習用科學的步驟來解決問題。例如：在“旋轉的陀螺”活動中，幼兒首先根據自己的經驗提出假設：“用腳踢”、“用手丟拋”，然后通過實驗來驗證自己的想法，結果幼兒發現陀螺只會滾動不會旋轉，在此基礎上，幼兒又提出了新的假設，即“用手搓陀螺”，并進行實驗，結果陀螺會轉了，但只是轉動一兩圈。分析原因后，幼兒再次做出假設，“陀螺旋轉后用力抽動陀螺”，結果實驗成功了。接著，幼兒對實驗中所觀察到的事實進行記錄，并得出結論：搓動陀螺后用力抽動它會快速旋轉。這個過程實際上就是科學研究中解決問題所經歷的過程，即發現問題——提出假設——進行實驗——得出結論。這種學習不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。

2.給幼兒創設一個適宜的環境，鼓勵幼兒探索。環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個道理。萌發幼兒的探索興趣和能力，特別需要營造鼓勵和強化幼兒探索興趣的氛圍。幼兒非常關注他所關注的環境，因此，教師在活動室內設置科學角、自然角等有益操作的環境，使幼兒能時時刻刻處于觀察探索的環境中。在科學活動時，放一些專供幼兒做小實驗用的材料和工具。如：三棱鏡、放大鏡、手電筒、磁鐵、紙、水、電池等等，在活動中，鼓勵孩子用自己的小手去做簡單的，自己感興趣的小實驗，例如：“摩擦起電”、“沉與浮”、“空氣流動產生風”、“光的折射”等等。在這里，孩子們步入了電學、光學、力學、聲學的科學王國。他們動手動腦，一遍又一遍地嘗試，一次又一次地探索，獲取真知。又比如在探索水的特性時，我讓孩子把皮球放在水里，雙手用力把小球往下壓，親自感受水的浮力；讓幼兒用小手去捧水、抓水，從而感受水的流動性……就這樣，幼兒自由地翱翔在科學探索活動的環境中，獲取科學知識經驗。

總之，幼兒科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識，更重要的是要培養幼兒樂于探索的興趣和相應的探索能力。因此，在科學活動中，教師應進一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動中主動地探索，教師要當好引路人。在實踐中，我們要重視在活動中引起幼兒探索的興趣，通過幼兒動手操作、發現問題、主動探索獲取知識，讓幼兒在自主學習的過程中發展和完善認知結構，從而更好的培養幼兒的科學探索興趣和能力。