農村小學教育教學中存在的問題與對策

【摘 要】提高教育教學質量是學校工作的中心任務，加強教學管理是提高教育教學質量的主要途徑。以思想工作為龍頭，切實加強落實教學管理為主要手段，以建立健全激勵機制為動力，調動教師、學生積極心，全力以赴，共同努力，全面提高教育教學質量。本文就目前小學教育教學中存在的問題及對策加以分析：

【關鍵詞】農村小學 教育教學問題 對策

首先，我們分析農村小學問題所在：

1.辦學的茫然性

縱觀現在的農村小學，很少有對學校的未來發展做出如實科學的規劃，某些學校即便是有規劃也不過是是擱置在檔案里的一紙空文，并沒有很好地去執行落實。它們的價值也只是供上級檢查的一張“護身符”而已。一所沒有辦學目標的學校猶如一艘沒有舵手的航船，永遠停滯不前。辦學目標的模糊必然導致學校發展的茫然，也必然導致學校水平的滯后，更重要的是導致學校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人來人往，卻見不到學校因歷史的厚重而更具文化的魅力。在這樣學校里學習、工作就得不到文化的滋養、目標的激勵，更不用說健康積極人格的礪煉了。在競爭激烈的今天，學校的命運就岌岌可危了。

2.制度的無效性

“無規矩，無以成方圓”。學校作為一個集體，為了實現既定目標，就離不開規章制度的有效約束，就要避免僅憑主觀意志“管人”的舊習，讓制度真正成為起“組織”作用的無形“領導”。然而目前農村學校在制定和執行制度過程中還存在著以下幾個弊病：（1）制度的制定帶有主觀性，學校制度多為管理者在辦公室里單方操作而成，從制定的一開始就注定帶有明顯的等級色彩，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢群體”，他們的權利得不到充分的保護，心聲得不到采納。這種以“管人”為出發點的制度，等級分明，極大挫傷教師作為主人翁參與學校管理的積極性，這也是造成許多教師抵制學校制度的原因。（2）缺乏公平性，執行制度的往往又是管理者，對管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度執行中的另一個不公平現象。（3）執行制度時以偏概全，缺乏整體性。學校往往熱衷于抓“簽到”一些顯現的管理，對學校有“牽一發而動全身”作用的管理制度關注甚少，影響了制度的有效性。（4）執行過程的隨意性，許多制度長期處于“休眠”的狀態，管理者處理事務時往往繞過制度自行一套。“人可以凌駕于制度之上”，“制度的無用論”極大地挫傷了制度遵守者的心。

3.評價的失衡性

評價其實是一種價值的導向，對人的積極性和創造性起著催化的作用。但目前農村學校管理中的評價存在嚴重的失衡：（1）評價權掌握在少數人的手里。我們強調每個人都擁有評價的權利，然而實際情況是：真正在評價教師并通過評價教師影響教師利益的只有少數人，他們掌握著學校人力資源配置權，如校長或教務主任等領導。由于獲得的信息不充足，或被虛假信息所影響，他們很難做出一個公平、公正的評價。（2）評價往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優評先等。這種以外在名利目標為導向的比較評價方式，對于同一條件下不同資歷的老師也是不公平。

4.課改的誤導性

新一輪課程改革在中華大地如火如荼地進行著。然而對于農村學校而言，這次的課程改革既是教育給農村學校的一次難得的機遇，也是對農村學校的一次嚴峻挑戰。學校管理者作為新課程改革理念落實到教學實踐的組織者、執行者，對新課改的成功與否起著關鍵的作用，他們對新課程改革的理解實踐程度直接影響著教師的教育教學工作，也影響著一個學校改革的進度和深度。當前部分農村學校的管理者在對新課改的認識上還存在誤區，他們居高臨下往往誤導了教師的教學行為和教育實踐：（1）只強調學習新課改的教育觀念，忽視了理念在實踐中的貫徹落實，無形中割裂了理念與實踐的統一關系，導致理念與實際的脫節現象。（2）誤認為評價學校的好壞和教師水平的高低還是要看分數，看升學率，課程改革無非是換換教材、擺花架子走過場，一陣風的事情，因此依然是唯成績是瞻，視考試為法寶。（3）以事務管理為主，對新課程缺乏系統的學習與研究，但在實際中對認真實施新課程行為的教師指手劃腳，瞎指揮，間接阻礙了學校的改革發展。（4）認為農村學校辦學條件不足、設施落后、師資缺乏，墨守成規，缺少因地制宜進行課程改革的積極性，對教師的有益嘗試不屑一顧，致使學校新課程實施處于被動局面。

為全面提高教育教學質量，我們打算從以下一些方面入手：

1.做好思想工作，搭建良好工作平臺

學校領導干部首先端正工作態度，理清工作思路。通過各種方式做好教師、學生、家長的思想工作，協調好各種關系，全力為提高教育教學質量搭建良好的工作平臺。學校召開提高教育教學質量的專題研討會，與教師一起共同探討解決教學中存在的問題。大隊部召開學生干部培訓會，與班主任配合培養班干部，做好班級工作。學校領導深入各班級召開主題班會，與學生溝通，了解學生的思想狀況。期中考試后，配合各班主任召開各班級家長會，向家長反映教育教學中存在的問題，爭取家長的全力配合。總而言之，我們要想方設法，從思想意識層面調動教育教學工作各個環節的積極因素。為提高工作質量打好基礎。

2.切實加強常規管理，向常規工作要效益

（1）加強班級管理，做好班主任工作的監督與指導。繼續完善班級評比制度及班主任考核制度，召開班主任工作研討會，解決班級工作中存在的實際問題。完善學生一日常規，細化對學生的要求，嚴格要求監控學生一天內的活動。為培養學生良好的生活學習習慣奠定基礎。

（2）認真做好教師備課工作的檢查監督。完善教師備課制度，教學校長和各課教研組組長認真檢查、記錄、反饋教師的備課情況，對不符合要求的教案給予指導并限期整改。

（3）加強對教師上課情況的監控與指導。學校領導深入課堂聽課，了解教師的上課情況，并對教師的上課提出建議和意見，提出要求，跟蹤改正。另外，學校領導要對教師的上課情況全面檢查監督，做好記錄，反饋，要求改正的要進行跟蹤，限期完成。尤其是在教具的使用方面要嚴格要求，勤檢查，抓落實。

（4）認真檢查教師對學生作業的批改情況，教導處定期和不定期對學生作業進行例行檢查和抽查，對檢查情況進行記錄、反饋，對不按要求批閱的要跟蹤檢查，督促改正。

3.制定教育教學工作目標，明確努力方向

參照學區的三率目標，制定本校各年級三率目標，以本期期中考試學生成績為基礎，在保證該年級三率目標的前提下，將目標落實到教師，具體落實到學生，制定學生各學科應達到的三率目標，記錄在案，一式兩份，學校教師各持一份，教師要以此目標在平時教學中為各學生制定努力方向，學校要以此目標監控教師的教學以及對學生的輔導，并要以此目標作為進行教師獎罰的依據。

4.建立健全激勵機制，調動教師學生的積極性

繼續完善效益工資分配方案和教師考核制度，獎勤罰懶，以制度管理人，促進教師積極工作。在學生方面，學校給各任課教師配備一定數量的獎品，讓教師用到課堂上，用于平時工作對學生的獎勵，以調動學生的學習積極性。另外，學校組織各種學生活動，豐富學生學校生活，調動學生興趣。