小學數學應用題教學

數學教學中，我們不能不思考這一問題，為什么我們的應用題占用大量教學時間，卻還是成為導致學生學習分化的主要因素，應用題也仍是學生眼中的頭痛題，問題出在哪，本人通過大量的聽課調研，發現我們大部分教師在應用題教學時采用的模式存在的主要問題：一是教學活動封閉，應用題題材內容的組織呈現是定向的，教學活動是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解；二是教學目標封閉，往往以會解題為首要目標，注重解題技能、解題技巧的訓練，忽視應用意識、應用能力及創新意識、創新精神的培養；三是題材內容封閉，往往是人為編造，脫離學生生活實際，缺乏時代氣息，缺少與其它學科的聯系與溝通。學生僅僅是模仿解題，沒有選擇的權利，沒有思考想象的機會，更沒有主動探究、創新思維的時間與空間。我們大家都知道，小學階段的學習是學生教育的起始站，學習數學不應僅僅是為了獲取有限的知識和技能，更要注重讓學生學習自行獲取數學知識的方法。基于以上認識，本人在教學實踐和理論指導下，對建立小學數學應用題課堂教學新模式提出以下觀點。

一、呈現材料，提出問題

這一環節包括兩方面的任務：一是在教師的引導下，由學生自己提供或師生共同提供，呈現與問題有關的材料，并提出相關問題；二是激發學生學習應用題的興趣。我們知道，教材中的應用題較多的是經過數學處理的形式化常規習題，遠離學生生活實際。使得許多學生在它面前自信心受到傷害，長此以往學生不但對應用題產生恐懼心理，也會喪失運用數學知識解決身邊所發生的數學實際問題的能力。因此，教師應該讓學生喜歡充滿樂趣的生活中的數學問題，所以有必要對教材中應用題的選材，作一下改編。教材的編寫是面向各地學生的，但不一定適合當地的實際，我們可以根據班級學生的實際情況將書本上的應用題改編成學生身邊的數學問題，并創設一定的情境呈現給學生。這樣的教學可以使學生從自身的生活背景中感知數學，激發他們對應用題的學習的興趣，增強學習的積極性，也有助于培養學生將實際問題轉化為數學問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應用意識。

二、研究信息，主動深究

學習數學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投身到探究知識的過程中去。

1.一獨立嘗試探索

我們知道，真正的數學學習不是對于外部所授知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。在這一過程中，教師應成為學生學習活動的促進者。當學生取得進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師又應督促學生進行自我檢查、自我反省；當學生遇到困難時，教師不應把解決問題的方法答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者提出適當的問題，啟發學生思考，真正確立學生的主體地位，從而促使學生去思考分析。

2.合作交流探究

未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見。因此，學校教學必須加強對學生合作意識的培養，在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣既達到增強學生合作精神的目的，又能培養學生的自我認知能力。學生通過獨立思考，借助已有的知識和經驗提出了解題設想，然后組織學生進行小組討論交流，使學生體會到同一個數學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發，促使學生不僅豐富自己的理解，又有利于學習的廣泛遷移。

三、反饋點評，歸納總結

在獨立探索和合作探究的基礎上，讓學生用自己的語言結合 一些外顯的動作行為闡述自己的探究過程和得出的結論，使教師以及學生相互間了解他們真實的思維活動，及時肯定其中的閃光點予以表揚和鼓勵，使他們體驗成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。同時，因為任何真正的認識都是以主體已有知識和經驗為基礎的，由于受到知識經驗欠缺等限制，總會出現一些錯誤，但我們應知道，其中一定具有內在的合理性，我們不應對此采取簡單否定的態度，而應鼓勵引導學生進行積極的交流和自我檢查反省，逐步體驗成功。我們必須堅信：學生學習數學通過自身的情感體驗和主動參與，必能不斷增強他們的自信。

四、運用知識，解決問題

在主動探究，歸納總結的基礎上，讓學生運用所理解的知識解決一些實際問題，使學生進一步鞏固對新知識的理解和掌握，同時和原有認知結構中的相關知識相互作用，把新知識納入整合到已有的認知結構中，以利于更好地遷移和運用。這樣問題情景是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，對學生富有挑戰性，能激發學生積極思考和大膽想象，同時讓學生體會到應用題的應用味。

總之，采用這種教學模式實施教學，有利于把學習數學的主動權交給學生，從而培養學生的應用意識和創造能力，積極主動地自我思考和學習，使學生更快速的成長起來。