校本教研的幾種有效的形式

一、以課例為載體的校本教研的幾種形式

（1）“一課三議（一個課例，三次討論）”的形式 即發(fā)揚團隊協(xié)作精神，一議：在備課組進行集體備課，每一位教師都要在聽取上課老師對教材分析的基礎上，對如何突破本節(jié)課的重難點作出闡述；二議：讓上課老師按設計的教學思路教學，其他教師集中聽課再評議，共同剖析、評價和反思，提出修改意見；三議：上課老師按修改的教學設計思路再次教學，其他教師再集中聽課再次評議，共同剖析、評價和反思，以此促進教師反思課堂教學行為，不斷改進教學策略，轉變教學行為，形成與新課程相適應的教學方式。

（2）“同課異構”的形式 即備課組每一位教師都選定同一個教學內容，針對不同班級學生，自己設計教學思路教學，其他教師聽課時重點觀察課堂中學生的學習效果，課后評議時注重比較分析不同課堂出現不同效果的原因，從而總結出課堂有效教學的策略。

（3）“一個課例，三次備課，三次反思，三次實踐（3+3+3）”的形式 “三次備課”即第1次備課 —— 擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第2次備課 —— 廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解后修改方案；第3次備課 —— 邊教邊改，針對課上“生成”的新問題尋找對策，課后再“備課”。“三次反思”即將第2次備課教案與第1次獨立備課教案進行對比，第1次反思“我有他有，我無他有，我有他無”，肯定自己的優(yōu)勢和與他人的差距；在第1次教學后，進行第2次反思，反思“預設”和“生成”的矛盾，尋找解決問題的對策；在2次教學后，進行第3次反思，再次反思“預設”和“生成”的矛盾，反思理論與實踐的關系。“三次實踐”，即二次備課和三次備課后的兩次教學實踐，第三次實踐是同年級其他教師運用前一教師的實踐成果進行再次教學實踐。在“三次備課，三次反思，三次實踐”校本教研活動中，可以是個人開展教學研究的方式，也可以是備課組全體教師教研的方式。如果備課組采用此方式，除上課教師外，其他成員在此過程中的作用是為上課教師課前收集查找資料，在二次備課時參與某個環(huán)節(jié)的設計；在上課教師兩次教學實踐中參與聽課和課后評議，在上課教師第二次教學實踐后運用這一教學成果進行驗證性實踐。

二、以課題研究為載體的校本教研形式

開展課題研究，是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。課題研究一頭連接著教師的業(yè)務學習，一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。課題是相對開放的，是一個階段內老師們比較關注的、來自教育教學實際中相對集中的問題，是一個活動的主題、研究的專題。對教師而言，課題本身是一種教學研究的任務，也是一種可以操作的驅動力。教師個人結合自己的實際確定要研究的問題，填寫課題計劃表，教科室人員提出修改意見后反饋給教師本人修改；學科備課組根據教師個人課題計劃確立本組的研究課題，撰寫了實驗研究方案，教科室人員提出修改意見后反饋給備課組修改；各備課組教師結合日常教學活動，開展校本教研行動研究，教師們經常反思自己的教學，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，不斷完善研究方案，形成階段性研究成果。科研的過程，是促進教育觀念轉變，從而不斷深化教育改革的過程，是教師重新學習的過程，是教師知識不斷更新，知識結構不斷改善并趨向合理的過程。

三、校際聯(lián)動校本教研形式

校際聯(lián)動校本教研是學校之間共同合作，相互開放，相互交流，謀求共同發(fā)展的一種實踐形式。這個形式的特點是在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優(yōu)質資源共享，優(yōu)勢互補。可以開展 “同課異構”“一個課例，三次備課，三次反思，三次實踐”兩種形式的校本教研活動。每次活動都邀請教研員等，請他們評課、作報告，專家們的點撥，大大提升了合作體研討的廣度和深度，受到老師們的歡迎。校際之間通過研討實現了資源互補，促進了合作交流與發(fā)展。

四、“個人反思”式的校本教研形式

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。注重教學反思，是教師專業(yè)發(fā)展的基點和歸宿。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思的目的就是找出已完成的教學中的不足，避免以后犯同樣的錯誤。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行認真審視，特別是對自己的教學實踐進行反省，做到在實踐前反思，力求未雨綢繆；在實踐中反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力反醒提升，在三思而行中實現反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

教學反思的本質就是一種理論與實踐之間的對話，在實踐中反思，在反思中實踐，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提高反思的質量。反思的形式應該是多樣的，我們要努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來。前瞻性反思就是教學前反思，從而使教學成為一種自覺的實踐；過程性反思就是教學中進行反思，即及時地在行動中反思，對教學進行調控和應變；回顧性反思就是教學后反思，不斷提高教師教學總結能力和評價能力。反思有一個逐步深入的過程，在教師逐步學會反思，愿意反思之后，可以再引導他們反思得更深刻，更具理論深度。通過開展各類校本教研活動，增強教師的研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。