細節決定成敗

【摘 要】汪中求曾說：“大禮不辭小讓，細節決定成敗”。老子也說“ 天下難事，必做于易；天下大事，必做于細，它精辟地指出了想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手?！倍凹毼⒅幰姸四??！闭f的是很多事情都可以從生活細節中看出個究竟，找出所以然來。由此可見細節在我們生活中發揮著極其重要的作用。而作為一名英語老師我們在抱怨英語難教、不好教的時候，更應該關注教學中的細節，讓細節使我們的教學更加熠熠生輝，成就我們的英語教學事業，成就我們——英語教師。

【關鍵詞】教學細節 英語課堂

上好一節課，首先需要教師對本節課的內容做仔細的研究、推敲，然后在先進的教育理念的指導下，進行周密、科學的設計。在設計中一般教師主要關注大的教學環節，如復習、導入、講授、學生活動及鞏固練習等等，但一個優秀教師會更加關注一些細節問題。比如，教師的表情、姿態、手勢、常用的教學用語等一些細小的環節。從某種程度上來說，好課是由一個個完美的細節生成而來的。因此，我們在課堂教學過程中要關注這些細節，研究這些細節，放大這些細節，成就完美課堂。以下采擷筆者在聽課中所捕捉到的細節種種，以期通過這些課堂教學細節，拋磚引玉，供同行思考、研究。

一、 簡短的話語，充分的調動

上課鈴聲響了，朱老師健步走上講臺，說“氣運丹田！跟我念 ‘A Za A Za fighting’！”只見全體同學攥緊了拳頭，在空中揮舞“A Za A Za fighting！” 教師接著說： “I think you all can do good jobs in this class.” 學生齊聲回答：“We believe we can！”于是整個教室都回蕩著那嘹亮而充滿自信的聲音。這時你會開心的發現：學生個個就像是即將奔赴戰場的戰士，勁頭十足。與平常我們所聽到或司空見慣的課前問候語“Good morning，everyone！” “Good morning，Sir/ Mrs…”相比，朱老師的話語雖然簡短，卻充滿激情，它喚醒了內力，激發了興趣，活躍了思維。為教學活動的全面開展做了很好的鋪墊。在另一節英語課上，快要上課了，楊老師站在學生中間，發現有些同學無精打采，神色疲倦，便面帶微笑的詢問 “Did you have a good sleep last night？”“Are you happy today？” “ May we begin our English class？”。簡短的詢問，道出對學生日常生活的關心，拉近了師生間的距離，使學生獲得一份心靈的慰籍，于是學生心情愉快的開始了課堂學習。

人的情感總是在一定的情景之中產生的，青少年的情感尤其容易。在課堂上，師生的情感大部分是通過語言來傳遞的，有時我們通過簡短的語言就能溝通好師生之間的情感，就能調動學生的學習積極性。教師要善于捕捉這些細節，運用蘊涵自己感情的語言來激發學生的學習熱情，使師生融為一體。

二、樸實的環節，深遠的意蘊

馮老師在進行詞匯教學，有一個教學細節引起我的注意：老師領讀新單詞。教師讀一遍，學生齊聲跟讀三遍。比如：T：delay Ss：delay，delay，delay.T：means put off. Ss：put off，put off，put off. 聲音整齊有力，抑揚頓挫，聽起來讓人耳目一新。原本機械單調的跟讀，在馮老師的精心處理下，學生有節奏感的聲音中充滿了激情。馮老師的領讀單詞的方法，環節雖小，卻隱含著深遠的意蘊。它飽含韻律，有起伏的美感，它整齊有力，讓人振奮。從心理學的角度說，它符合記憶規律，完成了單詞的一次初識過程。一位英語教師在復習前一節課單詞時采用了如下方法：T：suggest，Ss：suggest，suggest，suggest doing，suggest that do.教師就像拋磚引玉，學生訓練有素的進行單詞復述和詞組聯想，讓知識在不知不覺中得到了鞏固。

簡單的招式練到極致就是絕招。單詞記憶，生詞領讀是英語課堂教學中非常平凡的小事，其教法也簡單，然而在甜美的嗓音，有節奏音律的引領下，產生了不同的效果。教學中這種平凡的細節有很多，如果我們都能用心的研究，也許能產生更多的不同，取得更好的教學效果。

三、幽默的提問，善意的提醒

楊老師在上試卷講評課，有些同學不動腦筋，人云亦云，ABCD答案隨便喊，只見楊老師不露聲色設計了下列問題。T：Please look at NO5，Is the answer A or B？”有同學回答：“B”，有同學就回答：“A”。T： “要使別人信服，可要給出理由哦！”于是雙方各執己見，爭論不休，可是最終都發現自己的答案有問題，答案可能既不是A也不是B。于是楊老師提高了聲音又問：Is the answer C or D？這時學生似乎聽出了老師的話外之音，哈哈大笑起來。笑過之后，卻多了幾分“深沉”。教師巧設的陷阱，進一步集中了注意，喚醒了思維。

魏書生老師在課堂上經常使用一些詼諧的班級用語，什么“小馬蹄”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節”、“三閑”等等。一說這些話，只有本班級的同學明白。比如上課時，發現有后進的同學溜號了，便提出一個非常容易的問題，然后問大家，這個問題誰回答呀？同學們喊“后三節回答”！誰是后三節呢？就是班級學習倒數第一、第二、第三名同學。因為他常跟同學們講：“班級就像一列有76節車廂的列車，上課時，一列車都出發了，不應該讓那幾節車廂在半途掉隊，我們應該經常拽著他們。”后三節呢，都定出目標，追上后四節、后五節車廂，擺脫自己后進的狀態。大家誰也不輕視嘲笑他們，便也充滿了上進的力量。一節課出兩道讓后三節回答的題，也舒緩了一下課堂節奏。

課堂上當有同學走神時，我們總想盡一切辦法來提醒，如果情緒不好時，還會發生不利于課堂教學正常進行的事情。對于這種可能經常出現的情況，教師要這個細節做小、做弱、做到學生沒有意識到，往往會收到大的效果。

以上所述雖然只是眾多教學環節中的點滴細節，卻能在這些細節處見精神。這些教師對于課堂用語、表情、姿態、手勢等非常關注，他們對自己的職業有著執著的追求，他們珍視教學細節，他們對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷。學生聽他們的課就是一種享受，一種能在不知不覺中學到知識、提高自身素質的享受。作為教師我們要關注教學細節，同時又要善于捕捉與設計教學細節。因為它不僅是一門科學，更是一門藝術。