“五環(huán)”教學(xué)與新課標(biāo)下主體性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在我國(guó)《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，過(guò)去是、當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，兩個(gè)最基本的要素就是教師與學(xué)生。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占主體地位，教師起主導(dǎo)作用，這一點(diǎn)以被廣大的教育工作者所認(rèn)可。目前就以學(xué)生為主體的主體性課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與討論，已是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。下面就從“備、講、批、輔、考”五環(huán)節(jié)與以學(xué)生為主體的主體性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)的確立

《新課標(biāo)》要求在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每一節(jié)課教師要求學(xué)生要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既然是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)生的參預(yù)，怎么可行？學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這就要求教師在提出課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)習(xí)什么”、“想要學(xué)什么”。而學(xué)生則應(yīng)在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己“應(yīng)學(xué)習(xí)什么”，雙方在課堂上互相交流，共同確認(rèn)一節(jié)課的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣就在雙方的參與下，確立了一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這即體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)的面授是必要的，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用也是不容忽視的。但學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位決定了教師的授課方式應(yīng)以符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)。因?yàn)椋己玫膶W(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)功課的學(xué)習(xí)興趣和效果。教師應(yīng)在學(xué)生的參與下，共同探討每一節(jié)課學(xué)習(xí)方法的選擇和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。

二、充分發(fā)揮教師的主“導(dǎo)”作用

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)，尊重學(xué)生主體地位，善于當(dāng)“導(dǎo)”師，而不是當(dāng)“講”師。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)方法的選擇和設(shè)計(jì)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的內(nèi)容不是越多越好，而是越精越好。教師要對(duì)教材要進(jìn)行深加工，把最基本的東西整理出來(lái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與教師彼此交流，使他們的思維充分展開(kāi)，以求得對(duì)這些基本知識(shí)的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，從而使他們牢固掌握這些基本的東西。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些基本的東西靈活運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷移，舉一隅而以三隅反，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得以充分的體現(xiàn)。

二、激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)”地去學(xué)

主體性課堂學(xué)習(xí)的方式應(yīng)由學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)模式。所謂自主學(xué)習(xí)模式，就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如理科教學(xué)中的小制作、文科教學(xué)中的競(jìng)賽小論文、特長(zhǎng)生的自身學(xué)習(xí)等，都是自主學(xué)習(xí)的好形式。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和滿足。而學(xué)生一旦明白了自學(xué)之道，那么無(wú)論在什么情況下都能走出自己的一條學(xué)習(xí)之路。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力各有不同，因而不可強(qiáng)求全體學(xué)生追求一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)容和任務(wù)，全體學(xué)生都應(yīng)和教師彼此交流，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，以達(dá)到共同提高，全面發(fā)展的整體素質(zhì)教育要求。

這體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征——主動(dòng)性。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)作用應(yīng)寓于學(xué)生的主體地位之中，學(xué)是主體，教是為了學(xué)?！皽毓识隆?。“溫故”是對(duì)舊知識(shí)的鞏固；“知新”是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，求得“新知”。班級(jí)授課制，由于面對(duì)的學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)人的接受能力也不完全一樣，因而在教學(xué)過(guò)程中肯定有學(xué)生在這一點(diǎn)或那一點(diǎn)上有不理解的地方，這就需要教師采取個(gè)別和集體的輔導(dǎo)方式來(lái)加以解決。在個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)過(guò)的知識(shí)是“劇本”。如果師生都成功地完成了課堂教學(xué)的任務(wù)，那么就圓滿結(jié)束了一集影視作品的制作；如果出現(xiàn)了問(wèn)題，那么就需要“導(dǎo)演”給“演員”說(shuō)“戲”。個(gè)性問(wèn)題，說(shuō)明“演員”演技出現(xiàn)了問(wèn)題，需個(gè)別對(duì)待；共性問(wèn)題，則說(shuō)明“導(dǎo)”、“演”在課堂教學(xué)過(guò)程中都出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，需共同解決，總而言之，這屬于技術(shù)性問(wèn)題，只好重新“拍攝”了。

在此，需要強(qiáng)調(diào)一下學(xué)困生的輔導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)困生本身就是一個(gè)特殊的群體，對(duì)他們的輔導(dǎo)不能以簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)解決問(wèn)題。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，不是簡(jiǎn)單的一方面的原因，而是多方面原因的綜合，所以對(duì)他們的輔導(dǎo)應(yīng)是全方位、多角度的。即在思想上要關(guān)心他們，生活上要愛(ài)護(hù)他們，學(xué)習(xí)上要幫助他們。讓他們?cè)诖蠹业墓餐P(guān)切下，逐漸喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣才符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，使全體學(xué)生都能圓滿完成義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在確定了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體后，主體性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)。這樣才符合《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求，符合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的向深入發(fā)展。