小學課堂中如何進行有效教學評價

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天上課！“你的見解太有新意了，”“真了不起”“真聰明！”等等。教師不從學都在評價。有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，我們究竟做得怎么樣呢？

賞識教育現在越來越受到老師的青睞，只要學生完成了教師指定的任務，不管什么情況，都大表贊賞之詞。如在課堂上我們總能聽到這樣的聲音：“太棒了生的表現實際出發，缺少應有的理性分析。這種形式的評價只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對學生的評價力度。實際上，從學生回答內容的思維含量上分析，客觀上是存在一定差別的。有的是大眾化的回答，大家都能想到，而有的則比較有創造性，有獨特的見解。教師如果不加分析，胡亂評價，這是否公平？賞識也應該有度，千萬不可濫用。對學生順利得到的結論立刻就大加贊賞，這樣的評價失去了應有的意義與價值。另外，作為被評價者，聽慣了教師這千篇一律的拔高式評價，本來強烈的心理期待勢必產生疲軟現象。久而久之，他們則很少在乎老師的評價，甚至會在教師盲目的評價中迷失自我。

作為教師，你是否真的了解學生的心，你是否知道學生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認為，教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的觀點和做法：

一、采用激勵性評價，點燃學生智慧的火花

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

二、因人而異的評價，讓不同層次的學生都得到提高

1.對尖子生，多給予啟迪

這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。

從學習方法評：如針對識字多的學生，啟發說：“你是怎么認識這么多字的？”引導學生說平常留心生活中的字，贊揚“你是個有心的孩子，希望你能繼續在生活中識字。”如我在教《學弈》時，因為這是第一篇文言文，好多學生理解起來有些困難，可一個學生通過看插圖、聯系上下文理解了課文大意。這時我的評價是這樣的：“你真了不起，在第一次學習文言文就找到這樣的方法，我覺得你是學習文言文的專家，能不能將你的方法告訴同學們？”學習文言文的方法就這樣在評價中有效的傳給了全班同學。

對尖子生的表現，不但給予直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿足于現狀。教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一發而動全身的作用。

2.對中等生，誠摯地欣賞

這部分學生在班內占多數。他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。

等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。“這句子你讀得多好呀！請你再給大家讀一遍吧！”“很欣賞你讀書時專注、入神的樣子”“你讀得真好聽。看，鴨媽媽沖你微笑了”“老師都被你讀得感動了，你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”“你在等待機會發言，老師幫你一把，你就站起來了！”……通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創造力就會得到最大限度的挖掘。

3.對學困生，熱切地激勵

這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，“左傾”了，會傷害學生的自尊心，“右傾”了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。

可側重在學習態度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！” “你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！” “今天你讀文沒有重復詞，一定是認真預習了。”

可為他設置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。”“老師看得出你不是一個笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講，漏學了知識，現在老師幫你補回來，希望不要犯同樣的錯誤了。”剛柔并濟的評價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方向。

“人非圣賢，孰能無過。”大人皆如此，何況小學生。當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。