職高化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

【摘 要】在當(dāng)前中考普通高中招生“熱”的影響之后，職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍偏低，他們不但文化基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)興趣不高，情緒低落，紀(jì)律松馳，自信心不足，雖然，自2000年起各大專院校開始招收“三校生”，國家興辦了大批職業(yè)大學(xué)，喚起了部分學(xué)生的興趣和求知欲，他們開始覺醒，認(rèn)識到讀書的重要性。但一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過程給學(xué)生帶來了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等” 學(xué)習(xí)的自學(xué)性和效果就不一樣。面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同習(xí)慣態(tài)度、不同目的動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)？如何對自己的教學(xué)工作提出更高的要求？對程度參差不齊、能力強(qiáng)弱不一、性格內(nèi)外有別、習(xí)慣良莠明顯的學(xué)生群體，如何實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)？為使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛在能力，使其發(fā)展到最佳狀態(tài)，必須要尋找一個(gè)適合學(xué)生，并能貫徹因材施教原則的課堂教學(xué)模式。這就是分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 化學(xué) 分層

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前中考普通高中招生“熱”的影響之后，職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍偏低，他們不但文化基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)興趣不高，情緒低落，紀(jì)律松馳，自信心不足。在這些學(xué)生中，絕大部分學(xué)生是為就業(yè)而學(xué)習(xí)，他們讀書就是為了學(xué)得一技之長，畢業(yè)后找一份滿意工作；也有部分學(xué)生希望能圓大學(xué)夢。自2000年起各大專院校開始招收“三校生”，國家興辦了大批職業(yè)大學(xué)，喚起了部分學(xué)生的興趣和求知欲，他們開始覺醒，認(rèn)識到讀書的重要性，學(xué)習(xí)過程中努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講、主動(dòng)完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，爭取園一個(gè)大學(xué)夢；還有一小部分學(xué)生讀書是是為了“混日子”，他們以為，現(xiàn)在大學(xué)生找工作都困難，職校生還有什么出路？這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)職高學(xué)生的差異實(shí)施改革，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行“因生施教”，大面積提高教學(xué)效果的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會(huì)激烈競爭的需要。在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從以下幾方面進(jìn)行探索：

1.學(xué)生分層

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先綜合各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)我校的職高學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生分為下列四種層次：A類是“主動(dòng)型”；B類是“意志薄弱型”；C類是 “貪玩型”D類是 “厭學(xué)型”

2.分層備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C、D組的同學(xué)分別提出不同的要求。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求，化學(xué)知識與專業(yè)知識的銜接等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，把所學(xué)的知識應(yīng)用到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中。對于行為習(xí)慣不好的同學(xué)除了要求他們掌握一些最基礎(chǔ)的內(nèi)容外還加強(qiáng)對他們進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。如：在“同分異構(gòu)現(xiàn)象”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，A組學(xué)生要求他們在理解同分異構(gòu)現(xiàn)象概念的基礎(chǔ)上會(huì)寫出稍微復(fù)雜的有機(jī)物的同分異構(gòu)體；而B組的同學(xué)除要求他們理解同分異構(gòu)現(xiàn)象的的概念還要會(huì)寫6個(gè)碳以下的有機(jī)物的同分異構(gòu)體；C組的同學(xué)要求能判斷什么是同分異構(gòu)體同時(shí)教師還要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。D組學(xué)生要能判斷什么是同分異構(gòu)體，教師用一些簡單的例子激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，導(dǎo)入新課的深淺程度、重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度等，要以D組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓D組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

3.分層授課

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對A組學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對B組學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，對于C、D組學(xué)生除完成教學(xué)任務(wù)外重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。C、D組必須基本上達(dá)到大綱的要求，A組盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

4.作業(yè)分層

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。他認(rèn)為學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、書寫速度等都參差不齊，一份作業(yè)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。現(xiàn)在的職高教學(xué)中作業(yè)量是減少了，但作業(yè)形式單一，這樣做的后果是對學(xué)有余力的學(xué)生而言，作業(yè)量過少，使他們“吃不飽”，不能激發(fā)他們探索化學(xué)的興趣，更不利于他們“更上一層樓”；對學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生而言，則作業(yè)量過大，使他們“吃不了”，為了應(yīng)付老師，他們不得不抄襲他人作業(yè)，這樣就極易傷害他們的自尊，造成他們的厭學(xué)情緒。作業(yè)的布置要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性。如在物質(zhì)的量這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣布置作業(yè)的A組的同學(xué)要求完成“課本上有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算的稍難的習(xí)題”，B組的同學(xué)要求完成“根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量求物質(zhì)的物質(zhì)的量”：而C、D組的同學(xué)要求“把課本上的物質(zhì)的量定義、單位、符號、物質(zhì)的量計(jì)算公式書寫一編，并記住”。這樣，不同層次的學(xué)生都能有所收獲，各有提高和發(fā)展，樹立各自的自信心，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，營造了學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們真正體會(huì)到化學(xué)作業(yè)不再是一件令人頭疼的枯燥事情，而時(shí)一件愉快的事情，慢慢由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高了他們的主動(dòng)性。他們自欺欺人的抄襲之風(fēng)也會(huì)自行消失，自暴自棄的學(xué)生也會(huì)慢慢挺直腰桿，享受豐收的喜悅。

5.對學(xué)生評價(jià)的分層

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

以上是本人對教學(xué)中分層教學(xué)的一點(diǎn)淺顯的見解，總之教學(xué)是一門學(xué)問，上課是一門藝術(shù)。作為教師我們都有上好每一節(jié)課，保證每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績，這是我們的責(zé)任，也是我們的愿望。職高教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用分層教學(xué)法在一定程度上可以提高教學(xué)效果優(yōu)化課堂教學(xué)。