促進有效合作，構建多元互動的語文課堂

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓學生在語文課堂的探究發現、多向交往互動中去發現問題、解決問題，完成學習對象與自我的雙向建構，其教學效果遠遠勝于教師的灌輸。

【關鍵詞】小學語文課堂

一、互看互說，互學互評

在課堂學習活動中，一個教師要面對幾十個學生，常常會因時間關系無法迅速了解、反饋每位學生的學習情況。如在學習某些知識的過程中，有學生遇到反復嘗試努力仍無法解決的困難時，這時提示學生互相看看別人的表現，看看別人的演示，就可以使學生得到啟示，達到相互反饋、自我校正的目的。在主題探究教學中，教師還可以從明確“聽”與“說”的要求入手，鼓勵學生敢于站出來，面對全體伙伴，大膽講述自己的操作、發現或不理解的、有疑問的地方。這樣，“說”的學生必須要理清思路，經過思考，形成自己的觀點。而“聽”的學生要有意識地傾聽，了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，而后進行比較、判斷，萌發靈感，觸類旁通。如此，聽者與說者充分互動，能促使雙方共同提高。在此基礎上，教師可提倡學生同伴間相互評價，孩子間的評價語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準差不多，他們的評價不一定很準確、很深刻，但常常是實事求是的，教師應給予學生評價的機會和權利，幫助學生將評價的出發點立足于發現別人的長處、相互學習上，注重學生互幫互助、團結協作意識的培養。一些學習有困難的學生可以通過這樣的互動形式得到幫助提高，而一些發展較快的學生也可以看到自己的不足，得到更全面的發展，從而大家取長補短，相互促進，共同提高。

二、發展個性，學會合作

個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。真正做到不是“為個性而個性，為張揚而張揚”，而是“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。

例如，在低段的朗讀中，教師常用小組賽讀，男女生賽讀等形式進行教學，但常在無意中造成學生間的惡性競爭，嚴重時還會破壞學生關系。其實加以小小變化，就可解決問題。

[一年級教學現場]

師：下面請男同學來朗讀一遍詞語。

男生朗讀時有幾個女生忍不住也讀了起來，教師并未阻止。男生朗讀結束后，教師才帶著欣賞、喜悅的語氣發言。

師：剛才有幾位女同學也來幫忙了，真好，你們下次可以輕輕地一起讀，悄悄地幫助他們，好嗎？

在接下來的女生朗讀時，男生們自然地加入了朗讀隊伍，輕輕和讀，讀得津津有味，并不亞于單純賽讀的那股勁頭，而且也避免了為贏得比賽而越讀越大聲，直至聲嘶力竭的場面。學生們為自己幫助了同學而喜悅，整個教室里洋溢著一股溫馨的氣氛。

語文課堂中，無論是同桌合作，小組合作，還是全班交流，不管是師生互動還是生生互動，重要的是讓合作變得真正有效，在學生獨立思考的基礎上，通過多元互動，讓課堂變得更高效。