小學數學互動式教學探析

【摘 要】 互動教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學的統一活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學間互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環境的相互影響。心理學家認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！爆F代教育心理學研究也指出，學習不僅是主體主動獲取知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程既是暴露學生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。

【關鍵詞】小學數學 互動式教學 探析

小學數學教學大綱中強調要培養學生的創新意識、實踐能力、思維能力和學習數學的興趣。創新成為小學數學教學的一個發展方向，在數學教學過程必需體現創新，數學的學習不應成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數學的學習更應該具有探索性和思考性。使學生享受學習數學的過程，從生活中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。對一個問題的解答可以用不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創新。所以，創新意識的培養并不是高深莫測的，在小學數學教學過程中完全可以體現。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索的過程中了解數學、認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的真正價值和自我價值。思維能力的培養拓寬學生思維的空間，使學生在思考和解題的過程中富有聯想，好于假設、懷疑、判斷。而互動式教學就能為學生提供創新意識的環境、實踐能力得以實現的空間以及為學生思維能力提高打下基礎，互動式教學模式在小學數學教學中的實踐：

一、改變“灌輸式”課堂教學環節

傳統的課堂教學環節為復習——新授——練習——小結——作業，這是單一的教學過程。新的教學環節應是情境導入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結，使學生由學會變成會學。可采用以教師活動為主的教學方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導——練習，或是學生討論——學生提問——教師回答。

二、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識

小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的機會。小組討論學習前，教師創設問題情境，激發小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結束后，教師組織學生匯報結果和展示結果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養學習數學的興趣。

三、回家作業引進“學已仿照，舉一反三”

讓他們體會數學與生活的密切關系，這樣至少可以激發他們用“數學眼光”看社會的問題，培養他們的數感和觀察能力，進而激發他們我學數學，學好數學，我快樂。下面是一些學生寫的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺得這些學生已經在用數學了，我感到很欣慰。

1.我們有一個梯形花園，上底是5米，下底是7米，花園的面積是70平方米，現在我們想知道上底到下底的距離是多少米？

2.五（1）班有48位同學，按一、二、三、一、二、三……報數，到陳小明應報多少？3、今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜2.5元，買了3.5千克，我們付10元夠嗎？

學生通過觀察、收集信息、記錄他們生活中的數學問題和數學例子，并用“數學眼光”分析生活實例，發揮自己的聰明才智，運用已學的知識解決它，就不死記硬背課本現有的概念、公式，而是實實在在的解決問題了，通過問題的解決，學生解決問題的能力得以提高，并且提高了學習數學的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？

生活實例很多，如果有效地選擇數學信息，就培養了學生觀察、收集、分析和整理數學信息的能力。那么如何培養學生的數學信息交流能力呢？我們認為，學已仿照就是一種較好地表達數學信息的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質疑爭辯學已仿照中的內容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，數學作為交流對象的教育目的自然得以實現。

通過學已仿照，學生還可以知道哪些內容是會，哪些內容還需要老師再講的，這樣可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，提高教師自生的素質。其實我覺得這也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環節處理得不好，須及時改進。

總之，互動式教學在教學觀上，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養；在師生觀上，實現了師生角色的徹底轉變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。它既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放；從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。