剔除無用教育 力求教育實效

當前，無論是課堂教學改革，還是校本課程的研發等等的教育行為，都要剔除無用的教育，讓教育起到實效。結合教育實際，從以下幾方面談談自己的淺薄認識。

一、嚴格執行國家的課程計劃，抓常規，重過程，求質量。

按照國家計劃開足、開齊、開好課程，上好“副課”。 教學工作始終是學校的中心工作，樹立素質教育不是不要成績的思想，無論是教育還是課堂教學工作，都需要潛下心來抓實每一步。如果教師連課堂常規都沒有落實，讓他從事課改，豈不成了無源之水，隨心所欲而誤人子弟。

二、讓教育避虛就實，培養興趣，注重體驗，強調自學。

加強學生校外的社會實踐活動，給學生留下美好的童年，體驗到成長的快樂。如：周末的作業不再是長篇累牘的試卷等書寫文字，而是讓學生自己動手完成實物作品、參加勞動、了解周邊鄉鎮及地方的風土人情等等，多讓學生體驗生活、感悟社會。體驗教育可以改變傳統教育中的德育模式，使學生在不知不覺中，把做人做事的思想道德規范內化為健康的心理品格，并轉化為良好的行為習慣。

《學記》上說：“今之教者，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速。”這就說明沒有興趣、不能因材施教、沒有讓學生接受的教育是無效的教育。自主學習是課程改革的首要目標，培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率，既是學生個體發展的需要，也是社會發展的需要。

三、規范辦學行為，減輕學生負擔，重教育長效。

嚴格執行國家教育相關規定，減少考試次數，不要依據考試給學校、學生排名排隊；注重研究試題，精編習題，改變過去大量習題擠占滿所有學生時間不負責的自私行為；每位教師都應該按照國家教育方針，有培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人的長遠目標，學校有為之而建立起的長效培養機制，而不是拔苗助長，辦急功近利的教育。

四、課程改革的關鍵在教師。

課程改革的順利推進，關鍵在教師。沒有教師的發展就沒有學校的發展，教師專業化發展是學校發展的永恒話題。以后在促進教師專業發展方面要打算從以下做起：

1、加強教師價值取向的引領和專業態度的修煉。

對教師來說，價值取向決定了工作態度和精神，基于教育事業的特殊性，要引導教師將工作當做事業，樹立“做人做事做學問”的價值觀，加強專業態度和職業道德的修煉，勤學習，善思考，重實踐，做責任教育，做良心教育，在教育中成就自己，發展學生，感受幸福。

2、加強教師自我發展意識的提升。

調動教師工作的積極性和主動性，促進教師自我發展的關鍵在管理，三分在管，七分在理。學校要構建制度化和人性化的學校管理機制和多元人文的激勵評價機制，充分調動教師工作的積極性主動性，促進教師自主發展，變“要我發展”為“我要發展”。

3、加強教師專業知識和教學研究能力的提升。

教師的學識水平，知識結構直接決定課堂教學的優劣和課改的成敗，但凡課堂教學水平精湛的教師，都是知識底蘊深厚和教學研究能力強的教師，雖然不要求教師滿堂灌，但是得具有滿堂灌的能力。今后要拓寬校本培訓的渠道，豐富校本培訓的內容，提升校本教研活動，形成學習、實踐、再學習、再實踐的教師專業成長模式，多給教師搭建成長平臺，多種途徑提高教師的專業知識水平和業務教學能力。

4、學校要形成“入口的教師一專多能，在職的教師終身學習”的教師觀。做懂教育、懂孩子、會玩的教師。

“故君子之教喻也，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”（《學記》）就是說：君子的教育，引導而不強拉，師生之間就融洽；鼓勵而不挫傷，學生就會感到容易接受；啟發而不說完，就能促進學生思考。師生和諧，學有信心而又促進思考，可以說是你很完善的教育了。

五、利用好教育轉型契機，進一步深化課程改革。

結合學校實際，我們也要對國家課程進行調整、補充、拓展和整合，以滿足不同層次學生的需求。根據學校的不同特點，研發可行的豐富多彩的校本課程，使之成為課程體系。培養學生興趣，增加學生技能，力爭讓全體學生參與選修，逐步培養學生進行職業生涯和人生規劃能力。對教育教學各環節進行研究，創造適合學生的教育。

如：深讀教材，集體備課、高效課堂、有效作業、高質量習題、課堂教學評價與立德樹人等等。

總之，教育沒有彩排，教育經不起折騰，教育真的不能有功利色彩。身負重任的我們，要不斷剔除無用的教育，力求教育的實效。為國家培養出更多的創新型人才而努力！