培養(yǎng)初中生英語口語能力的幾點想法

藏區(qū)的學生幾乎長期生活在藏語的語言環(huán)境中，缺乏必要的英語語言環(huán)境。學生的英語學習變得困難，學生聽得少、講得更少，就更別說使用英語進行交流了。同時由于多種因素的制約，課堂教學很難實現(xiàn)小班化，班級的學生人數(shù)過多，教學的效果比較差，再加上學生的英語基礎相對比較弱，學生聽英語的機會太少。這樣如果教師不注意這方面的教學的話，就很容易導致絕大部分的學生產(chǎn)生一種心理障礙：由于學得不好，害怕講不好而不敢講，不敢開口就更學不好，久而久之，就陷入一種惡性循環(huán)，使得學生的口語表達能力越來越差。

那么如何改變這種局面，加強口語教學，培養(yǎng)學生表達能力？筆者認為必須有計劃、有側(cè)重地對學生系統(tǒng)地進行“說”的能力培養(yǎng)。

一、增強自信，變“怕說”為“敢說”

剛升入初中的學生，受特定的生理、心理等因素的影響，口頭表達能力較弱，思想上對這一問題也不夠重視。在這種情況下，首先，要鼓勵他們大膽發(fā)言。我們采取的訓練對策是：在起始階段，只要學生能勇敢地站起來或走上講臺，無論“說多說少”，“說對說錯”，“說好說差”，一律報以熱烈掌聲，并且將“口語表達”的平時成績評定為“良好”以上。這就使他們徹底放下心理包袱，邁出成功的一步。

其次，要引導他們大聲說英語，努力做到口齒清楚、聲音洪亮。在英語課前五分鐘的“Free Talk Show”中，要求他們能做到發(fā)音準確，語調(diào)、連續(xù)正確，要能夠使教室的每一個角落、每一位同學都能聽清楚說話者的每一個單詞、每一個句子。一般說來，女生往往內(nèi)向、害羞，不好意思在大庭廣眾中“亮相”，我就特許她們兩三個人一組，或者老師帶她讀、陪她讀，允許他們反復讀等，直到他們最終覺得滿意為止。

二、培養(yǎng)興趣，變“敢說”為“愛說”

八年級時，在以“讀”為主的基礎上，加強了以“說”為主的訓練，進一步提出了“連冠”、“簡要”、“得體”的目標，具體做法如下：

首先是“連貫”，既能保持話題的一致性，注意合理的句序和句與句之間的銜接、過渡、呼應等。平時舉辦的主題為“一次有意義的活動”的講演活動很受學生的歡迎。不少同學早在講演一個星期前就四處收集材料，認真撰寫講演稿，對著錄音機反復試講等。既充分訓練了學生的口頭表達能力，又有機地培養(yǎng)了學生寫作簡單的英語小文章的能力，同時，還使大家的情感、道德和價值觀在潛移默化中得到了熏陶和升華。

其次是“簡要”，既簡潔、明白。在數(shù)字化時代，信息的傳遞必須要做到準確、快捷、扼要。為此，我們進行了“看圖說話”的訓練，通常是制定學生走上講臺，對照多媒體展示的畫面仔細觀察，然后用最簡潔的語言概括畫面內(nèi)容、揣摩人物心理、補出相關情節(jié)、形成簡短的故事。

再次是“得體”，結(jié)合“與人交流注意對象、場合，用語要文明得體”的專題知識，我要求學生用語一定要努力適應具體的語言環(huán)境。在講故事比賽時，評委主要從普通話、表情、熟練程度、生動性、語音、動作等方面進行綜合打分，通過月評選、學期評選和年度評選三個環(huán)節(jié)，最終評出了“故事大王”一名，“故事員”五名，并給予了適當獎勵，極大地調(diào)動了學生“說”的積極性和創(chuàng)造性，同時也提高了“說”的品位。形式多樣、生動有趣的訓練，使學生覺得說話有“章”可循，說話其樂無窮，自然地實現(xiàn)了由“敢說”到“愛說”的第二次飛躍。

三、激發(fā)情感，變“愛說”為“會說”

到了九年級，學生無論是在接受能力還是理解能力方面，都較七、八年級有了明顯的提高，心理素質(zhì)也明顯增強了。所以，口語的標準也相應提高了：在參加討論或進行辯論時，能對別人的意見發(fā)表自己的看法，做到觀點正確，有條例；能借助提綱脫稿演講，做到中心明確，思路清晰；還要能做到即興發(fā)言等。具體地說，就是要做到：嚴密、流暢、動情，以實現(xiàn)由“愛說”到“會說”的第三次飛躍。

實踐證明，只要我們立足課堂、放眼社會，本著“科學、活潑、有序”的原則，不拘一格、不失時機地開展多種形式的口語交流活動，就完全能夠提高學生“說”的能力，確保課標提出的口語能力培養(yǎng)目標的完成。與此同時，學生聽、讀、寫、譯的能力和英語綜合素質(zhì)也得到了提高。