請把閱讀的種子植入孩子們的心田

【摘 要】“名著導讀”關乎學生語文素養積累，但教學現狀堪憂，語文教師要身體力行，將課外閱讀與課堂教學緊密，培養學生良好的閱讀習慣，關注學生的個性閱讀。

【關鍵詞】名著導讀;語文素養;培養習慣;關注個體

縱觀古今中外的母語教育，我們會發現其共同性，在“文選型”課文教材之外，同時引導學生讀整本的書，研讀歷代名著經典，是中西方母語教育的共同要求。以中國古代的語文教育為例，學生學習的教材主要是“四書五經”，即《詩》《書》《禮》《易》《春秋》《大學》《中庸》《孟子》等，另外還有《昭明文選》《古文觀止》《唐詩三百首》等名家詩文選本輔助教學。古代語文教育的方式主要是把讀經史與學文選結合起來，而且更注重整本書的學習，雖然有不注重科學精神培養之弊端，但的確為歷代王朝培養了大量卓有成就的人才，可見這是一條學習漢語言文化的正確道路。

葉圣陶先生是我國新時期中學語文教材選編的奠基人，早期他主張精讀課文單篇短章，沒有長篇巨著，后來他分析了其中利弊，提出國文教材應該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。“理由有三：其一，繼續、說明、描寫、抒情、議論幾種文體在一些整本書中一樣具備，要討論各種理法，整本書同樣適用;其二，就學生方面，某一時期專讀一本書，心智可以專一，討論可以徹底;其三，讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀。

應該是對傳統中國教育中學習母語方法的繼承，并且借鑒西方比較成熟的母語教育方法，進入21世紀新課程改革時期的《中小學語文課程標準》中就明確提出了課外閱讀推薦篇目和閱讀總量規定，在“教學建議”部分中明確此舉的用意在于 “培養學生的廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。2011版的《語文課程標準》在第四學段（即七一九年級的學生），“學會制訂自己閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。

新版的語文課本都設有“名著導讀”專欄，每學期都向學生推薦兩至三部中外名著。對學生而言，名著閱讀是課外拓展，新奇有趣，對語文教師而言，這是語文素養培養的最佳途徑，但同時又增加了一項教學任務。

一、對“名著導讀”教學現狀的一些反思

以上學生為應付作業的“讀”和教師為應對考試的“教”，不但使“名著閱讀”變了味，更會讓“名著導讀”走入死胡同。作為一名有良知的語文教師，絕不能引導學生這樣讀“名著”，請拒絕“淺嘗輒止”的閱讀，請拒絕“急功近利”的閱讀，否則語文教學永遠只能完成其“工具性”作用，而無法實現“人文性”理想，而且這樣“讀”下去的結果必然會“禍國殃民”。

二、“名著導讀”教學的幾點嘗試

筆者在近幾年的教學實踐中，一直關注學生的閱讀世界，正在探索一條行之有效的名著閱讀之路。下面談幾點拙見。

（一）給學生開列書目，適時推薦好書

書有良莠之分，選擇好書來讀，方能啟迪心靈，選擇壞書來讀，則如吸食毒品。不少初中學生辨別好壞書籍的能力不夠強，經常發現一些學生的手上捧著“極品笑話”、“老夫子”，這些內容低俗的口袋書邊讀邊笑曰：“真搞笑”;有學生則通宵達旦，廢寢忘食地沉迷于《魔界》、《星戰》這種所謂的“玄幻小說”，書中充斥著暴力，幻覺、色情，充滿了頹廢，消極的情緒末實在是精神垃圾。

我認為教學單元課文時，還應注意與課外閱讀密切聯系，如在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課時，就向學生大力推薦雨果的傳世名著《巴黎圣母院》、《悲慘世界》;在學習《熱愛生命》一文時，適時介紹杰克·倫敦的另一佳作《荒野的呼喚》;在學習古典小說單元時，與學生暢談《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》……，有時可以見縫插針，有時可以因勢力導。

在建議學生吸納經典名著的同時，還不忘推薦當代文壇的名家，如賈平凹、陳忠實、莫言、余秋雨、梁衡、遲子建、席慕蓉、張曉風、林清玄……他們的作品集思想性和藝術性于一體，具有鮮活的生命力和時代性，是青少年了解社會，審視人生，增加積淀的良好選擇。

（二）給學生提供閱讀時間，指導學生學會讀書

不少語文教師總是抱怨“課文還教不完呢，哪有時間讀書“，學生們也常常發牢騷，寫不完的家庭作業，哪有精力讀書，這些問題的確是課外閱讀的極大障礙。怎樣給學生提供閱讀空間，難道僅僅是每年寒、暑假嗎？我在反思中不斷嘗試，為什么不能讓學生在課上讀書呢，每周兩節的作文課可以拿出一節拿用來閱讀，每周一節的晚自習時間也可以用來閱讀。每周保證讓學生至少上一節“閱讀課”，一學期下來至少上十六節“閱讀課”，每節課閱讀45分鐘名著，每學期閱讀720分鐘名著，這樣積少成多，化零為整的方法不失為一個解決問題的對策。這樣做的關鍵是真正培養學生的閱讀習慣。

德國教育家斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞”。古人曰云“授之于魚不如授之于漁”說的也是這個道理。我認為語文教師的責任不在于給學生教多少語文知識，而在于引領學生步入博大精深的文學殿堂，因為“曲徑通幽處，禪房花木深”。

（三）給學生提供展示的平臺，關注學生的個體閱讀

如果閱讀經典僅僅停留在讀的階段，恐怕達不到讀書的真正意義。“學以致用”強調的就是讀書的目的在于運用，怎樣讓學生把名著閱讀變成一種能力，才是我們語文教師的真正任務。在引導學生閱讀積累的同時，一定不要忘了給他們提供展示的舞臺。

記得有一次教學《孔乙己》，一個學生提出“孔乙己跟范進是不是同一類人“的問題，引發了全班爭論，學生們很快自覺形成“支持派”和“反對派”兩大陣營，一翻唇槍舌劍后，難分勝負，學生們把救助的目光紛紛投向我，我沒有立即肯定也沒有否定，只叫他們親自去讀讀《儒林外史》原著，一周后再討論這個問題。在學習《楊修之死》時，我提醒學生要區分小說中的“曹操”和“歷史中的曹操”，不少同學主動查找歷史資料，甚至有學生搬出了時下流行的《品三國》。學生在閱讀中學會了思考，懂得了運用，更沉淀了智慧。