船長我的領航者

教學目標：

知識與技能：

1.學習有感情地朗誦詩歌。

2.了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。

過程與方法：準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

情感態度與價值觀：激發學生對生活的熱愛

教學重難點：準確地把握人物的內心世界;感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

教學時間：1課時

教學步驟：

一、作者介紹

惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一.摧毀蓄奴制而領導了南北戰爭，解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習

1.教師范讀。

2.分別請幾位同學朗讀。

3.師生齊讀。

4.詩文賞析。（1）在這首詩中“船”.“船長”.“航程”分別象征什么？明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長，把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程;（2）課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”.“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領人們戰勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰友格調高昂，豪邁奔放。充滿對戰友的鼓勵?！栋?，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖，充滿了悲痛之情;（3）課后問題探討（第三題）明確：在第1節中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”（“他已渾身冰涼，停止了呼吸”），而第2節中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”（“號角為你長鳴”），在第2節中，反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l.第3節用第三人稱，而第2小節換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

問題探討：

1.你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情？

（抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）

2.詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

3.詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

4.第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）

5.你認為本詩歌的基調是怎樣的？

（悲壯的基調，表達出對總統的崇敬和贊頌）

6.比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰士。詩人都抒發了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭顟鹩训脑娖瘔阎谐錆M了樂觀;《??！船長，我的船長喲》是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。

7.談談你對“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

四、小結

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

五、作業

1.有感情地朗誦著兩首詩歌。

2.完成《學習與評價》上的練習。