幼兒科學探究能力的培養

隨著學習化社會的來臨，實踐能力和創新精神日益成為新世紀對人才的呼喚，教育機構不是造就單純的\"信息存儲器\"，而是培養未來的研究型人才，使之學會學習方法，同時培養終身學習的動機和態度。我們也越來越意識到，善于研究的人才會繼承和發揚，才會獲得可持續發展。在這方面新《綱要》為我們提出了具體的要求：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。由此，如何培養幼兒探究的習慣，教師如何為幼兒創設更多、更豐富的探究機會和條件等問題便自然而然地擺在了幼教工作者的面前。筆者在教育教學工作的過程中注重幼兒探究行為培養，積極鼓勵和啟發幼兒感受科學探索活動中的樂趣，做了以下幾方面的嘗試：

一、利用校園自然資源開展自然探索活動，讓幼兒回歸自然與真實，體驗探索的樂趣

長久以來，我們都認為孩子需要童話，需要幻想，而恰恰忽略了孩子更需要自然與真實，因為他作為一個自然人，無時無刻不生存于這個真實、自然的環境中，這個環境是可以用眼看，用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽的，它是真實的存在，面對如此真實活生生的環境，如果讓孩子丟棄親身的感知而只存在于老師的描述、幼兒的假想之中，就是我們教育的最大失敗。我們都知道坐井只能觀天，如果整天把孩子困在溫室里，他們對外面的世界只能知之甚少。廣闊的自然社會中有著內容豐富、形象生動、富有生命力的活教材，千奇百怪的自然界是幼兒的知識寶庫。我們學校校園為諸暨十大景觀之一，校園內有山有水，均為自然風景。于是，我利用這良好的共享資源。盡量把孩子們帶到自然中去，使他們整個身心都能浸潤在大自然中，在與自然的接觸中，感受到自然的生動、有趣和神奇。

二、積極鼓勵幼兒通過不斷“實驗”進行探索，解決發現的問題

皮亞杰認為：“兒童在和周圍環境相互作用的過程中所得到的經驗對智慧發展來說是關鍵因素，因為兒童智慧的發展來自于努力對這些經驗作出結實的過程中，在這個過程中幼兒可能修改原先的估計與看法，從而造成認知結構的發展。”我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，那么最好的途徑就是讓幼兒有大量機會做他愿意做、并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發展。

三、在收集材料的過程中探索發現

孩子獲得的知識經驗并不僅靠教學活動，在收集材料的過程中，他們獲得的感受和知識經驗往往會更加的豐富，更加深刻。在“豐收的秋天”的活動中，為了拓寬孩子對水果和種子的認識，我們發動幼兒與家長共同收集各種種子和水果。孩子們帶來的水果和種子種類之豐富，讓老師和小朋友都大開了眼界：銀杏果、云豆、花生、棗子、核桃、菠蘿、無花果、紅毛丹、栗子……“這是什么水果呀？像個小刺猬。”“這個能吃嗎？怎么吃呢？”“花生也是種子呀。”“原來栗子是長在這個里面的呀。”在收集的過程中，孩子們相互交流著，討論著，對水果和種子的認識逐漸豐富了起來，個人的知識經驗變成了集體的知識經驗。

四、通過自身的操作，探索獲取更多的知識

秋天的樹葉絢麗多彩，孩子們對樹葉也充滿了興趣。在“拾樹葉”的活動中，孩子們認識了不同的樹葉極其特征。在活動中，孩子們都興致勃勃地在樹底下尋找著樹葉。“老師，我找到的樹葉像一顆心。”“看，我的樹葉像小貓的臉，長著兩只耳朵。”“你看，我的樹葉像媽媽縫衣服用的針，尖尖的，刺在手上很疼的。”“我揀到一張紅色的葉子，真漂亮。”孩子們手里握著各種形狀、各種顏色的樹葉愉快地交談著。揀回來的樹葉有什么用呢？有的孩子說可以放到自然角里，還有的孩子說用來做東西。做什么呢？在老師的提示下，孩子們想到了用樹葉貼畫。可是樹葉上有許多的泥，于是孩子們想到了先把樹葉洗干凈。在洗的過程中，孩子們又發現用力洗會把葉子弄破，于是有的孩子把抹布浸濕輕輕地擦掉葉子上的泥，再放在水里浸一下，葉子就干凈了。洗干凈了樹葉，孩子發現濕的樹葉不好貼，于是大家把樹葉鋪在桌子上，搬到走廊里曬。待樹葉干后，孩子們圍在一起愉快地用樹葉貼起了畫。

在拾樹葉的活動中，孩子們發現了一些問題，在與同伴的共同交流與探索中，也解決了問題。孩子們對樹葉的種類和特征有了更深一步的感知與體驗，同時也在此過程中獲得了無窮的樂趣。

五、引導幼兒用自然物進行創作

通過幼兒的參與和活動的開展，幼兒選擇活動使用材料的范圍拓寬了。自然界中的一草一木、一土一石都能激起幼兒的興趣，成為幼兒手中的有用之物。在戶外活動時，孩子們拾起的發黃的樹葉成了小螞蟻的船;掉落在地上的花瓣成了女孩子的發卡;小小的野花成了漂亮的指環，孩子們彼此分享著快樂。

另外，在培養幼兒探索能力的過程中，也引發筆者如下幾方面的思考：

1.教師應有意識地不斷引導幼兒深入某一領域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現再呈現;教師應在充分尊重兒童的前提下，努力幫助幼兒提出問題，讓他們自己動手去操作，捕捉幼兒準備向學習跨出下一步的微妙時刻，不失時機地提出更高一層次的要求。例如：我發現兩個孩子在地板上玩自制的陀螺，就啟發和幫助他們將陀螺拿到地毯上去旋轉，看看在地板上旋轉與在地毯上旋轉相比較哪里轉得更快，再摸摸地板和地毯，比較一下哪里光滑，哪里粗糙。使孩子們在不斷探索和嘗試中學習和了解了摩擦力的概念。

2.教師應做個教育的有心人，珍視幼兒的發現和探索。幼兒對于大人認為十分平常的事物都懷著深深的好奇，因此，對看來司空見慣的事物和現象，教師都不應錯過，珍視幼兒的發現，珍視幼兒在探索活動中提出的一個又一個問題，“寓教育于幼兒的一日生活當中”，積極鼓勵幼兒大膽嘗試和探索。

3.教師應讓幼兒體驗獲得成功的喜悅之情，從而激發幼兒對周圍事物的興趣。因此，幼兒的探索活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價，引導幼兒大膽動手，積極探索，激發其對科學的興趣。而幼兒操作活動的結果并不重要。教師應對幼兒的操作結果以積極肯定的態度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，將為幼兒下次參與探索活動，奠定積極的情緒基礎，這是我們應積極做好的重要方面。