如何培養學生語文素養

何謂語文素養呢，在課標中是這樣寫的：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見語文教學指向不在做單純的應試教學，而是注重人的發展和成長，是為了個體的終身學習打基礎，這也是人本教育的基本體現。然而，由于目前受應試教育的束縛，一些語文教師依然過于注重知識的傳授，忽視了學生綜合素質的培養。如何更進一步適應新課程教學，培養學生的語文素養呢？結合教學實際，我認為，應從以下幾點入手：

一、教學中要激發學生對語文的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。當學生對學習感興趣時，就會產生愉悅的情緒，具有主動性和積極性。語文教學尤其如此。一個人的語文學習興趣是一種以精神需要為基礎的認知情緒。“教師要讓學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造”。只有這樣，學生才能學得會，記得快而且能夠消化吸收轉化為自己的能力。

二、教學中要實現人文性和工具性的統一

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。加強語文教學中人文教育，就是要教育學生正確看待自己，協調自己與他人、家庭、集體、社會、國家乃至自然的關系，正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。語文教材本身包含了豐富的人文教育素材：如《種一片太陽花》讓學生了解\"個人只有融入集體，事業才能長盛不衰\"的含義;《散步》叫學生曉諭\"扶老攜幼，勇擔人生責任\"的內涵……教師通過語文教材去啟迪學生感悟人類的價值觀念，去體會人類的美好情操。

然而在語文教學中有不少老師課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，對字詞句等基礎知識教學，卻很少提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落伍。上公開課熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

三、教學中注重豐富學生的積累，厚實學生的精神根基

古人云：“腹有詩書氣自華”。初中學生正處于精力旺盛、記憶力特別好的人生階段。他們在這個時候，讀過的東西會終生不忘。初中學生語文要學好，必須多讀書。在讀書的過程中學習語言，增長見識，激活思想，豐富自己的大腦。這是豐富他們語文素養的重要途徑。就初中學生而言，首先是把教材讀好，把《課程標準》里指定的名著讀好，并要反復閱讀，細品其味，感受語言大師運用語言的精彩。教師在平時的教學中一定要加強閱讀指導，通過閱讀積累知識，吸收營養。這樣學生寫作的時候才能輸出精品。所以教學中要強化學生的閱讀，尊重學生的閱讀心得，并且教師的點撥指導也應該以學生充分的閱讀為基礎;課外閱讀要精選材料，既要寬泛，保證材料的豐富適合不同學生的閱讀品位，又要避免放羊式，失去了教師的有效指導就會降低閱讀的效果。我們可以指導學生開展多種多樣的讀書活動，如開展名著閱讀課、網絡閱讀課、文學欣賞課、閱讀交流課。讓他們多讀書，讀好書，養成寫讀書筆記的好習慣，并且學會提出自己的問題。在長期的讀書寫作過程中，學生語文能力就會悄然生成。同時還須引導學生重視積累，提高鑒賞：課程標準提出的五個課程目標中，第一個就是“積累整合”。“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”所謂積累重要的是對語文基礎知識的積累，只有深厚的知識積淀，才能夠有能力的培養。

總之，在語文教學實踐中我們要注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住語文自身的特點以及學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。