淺談如何提高化學課堂教學效率

新課改要求，“以學生發展為本”作為新課程的基本教學理念，不能隨意增加學生的課業負擔，但是學生學習化學的任務又很重，那么如何既要減輕學生的學習負擔，又要提高教學質量呢？課堂教學是整個教學工作的核心，所以提高課堂教學效率和質量是重中之重。那么，我們應該如何去做呢？本人認為可以從以下幾方面入手。

一、明確教學目標、任務，提高課堂教學效率

提高課堂教學效率必先具備明確的教學目標、任務。教師組織一堂課，首先要根據課標要求，教材和學生實際，確定教學目的和任務，教學目的和任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面要明確哪些應該理解，哪些應該掌握，在能力和思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德，同時，要全面考慮如何在學習知識、技能的過程中，發展雙基和教育的各項任務以及學生學習能力的培養，例如通過演示實驗，培養學生的學習能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和總結;要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能，在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。課堂教學中經常會出這樣的場面，教師在上面滔滔不絕地講，而學生仍然無法領會，即學生表現為不理解，過后就忘，知識鏈沒有生長。鑒于此，教師在教學中不僅要吃透知識，更應該先準確地把握學生的知識脈搏，掌握學生思維發展的階段性特征，把握學生的思維起點，面向全體學生分層次教學，分類指導。主要做法是，備課時要時時想到學生，處處從學生實際出發，多考慮一點“他們會怎樣”，少主觀一點“他們應該怎樣”，讓每個層次的學生都能有所收獲。這樣才會增加學生的成就感。因此，要提高化學教學效率，必須有清晰且有層次的教學目標。

二、運用適當的教學方法，提高課堂教學效率

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力，化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發，學生學習化學，往往反映內容多、雜亂，理不出頭緒，要記得的東西多，容易忘，學生對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶理解重要的事實、術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。所以，教師要有針對性地下功夫，為學生創造更好的學習情境，針對學生的心理特征，激發和發展學生探索、求知的內在動機。

教師在教學中，隨時向學生指明記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習，在學生認識水平的基礎上，引導學生得出結論，并上升為概念和理論。學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學老師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件以及反應后的產物;要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個別分析出共性。

三、創設情境、激發興趣，提高課堂教學效率

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，只有當學生對化學學習產生了濃厚的興趣后，才能使學生后個“要我學”轉化為“我要學”，教學質量才能根本性提高，創設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學這門學科，相關內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴，是否讓他們有認同感，是非常重要的。第一次上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學老師就想魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”。教師把學生置于教學的出發點和核心地位，盡可能為學生創設適宜的學習情境，努力營造一個寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識，激活學生的經歷和情感體驗，最終使他們輕松愉快地再情境中獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新能力。

四、精講精練，提高化學課堂教學效率

精講：要求教師既要把握好教材內容，又要權衡好學生的水平，簡練地講清，講透知識點。在教學中，多采用啟發式和討論式的教學方法，可以培養學生的創新精神和實踐能力。譬如：在學生學習了O2的實驗室制法后，學習CO2的實驗室制法，教師可以引導學生復習O2的實驗室制法，共同討論藥品的狀態、反應條件和氣體的密度、溶解性，從而得出結論：藥品的狀態和反應條件決定儀器的選擇，氣體的密度、溶解性決定氣體的收集方法。通過討論，學生思維活躍，印象深刻，不但加深了CO2的實驗室制取方法的學習，而且還學會了實驗室制取氣體的一般思路和方法。對結論性的語言（或者物質性質的給出）要讓學生通過實驗現象、閱讀理解自己分析得出。這樣學生覺得他們是在探究科學實驗，而不是驗證科學實驗。然后教師簡要地加以引導和歸納，既培養了學生分析問題和科學探究的能力，又增強了知識記憶的牢固性。多練：課堂上要留給學生10—15分鐘的鞏固練習（為了節約時間，教師課前可先制作好課件），通過學生的板演，教師的巡回檢查，才能發現學生中存在的問題，了解學生的掌握情況。譬如;在學習了物質的簡單分類后，通過課堂練習可以發現部分學生對化合物和混合物的概念混為一談，關鍵是沒有搞清物質分類的標準。所以課堂上一定要留給學生練習的機會，教師才能及時發現問題，對癥下藥。

五、加強實驗教學，提高化學課堂教學效率

化學是一門實驗課，離開實驗，化學就會缺乏生機。實驗貴在它的直觀性。初中化學課本中實驗大多都操做簡單，現象明顯，做和不做實驗，教學效果大不一樣。譬如：酸堿指示劑與酸堿變色的實驗，學生對顏色的變化老是張冠李戴，做了實驗的班，學生記憶猶新，未做實驗的班，學生混淆不清?？梢?，加強化學實驗教學，的確是提高化學課堂教學效率的重要一環。