農村學校留守流動小學生教育有效性的探究

一、留守流動小學生聚集學校學生現狀

貴州省黎平縣城關第三小學2014-2015學年度學生總數909人，其中流動學生有868人，占學生總數95.48%;留守學生有158人，占學生總數的17.38%;2015-2016學年度學生總數1063人，其中流動學生有891人，占學生總數83.82%;留守學生有203人，占學生總數的19.09%;是全省最為典型的留守流動兒童聚集的公辦小學。由于留守流動學生的父母為了生計外出打工、經商，有的頻繁輾轉流動到不同地方，居無定所，異動性大，該校僅2014-2015第二學期，就轉出學生62人，轉入學生120人。2015-2016第一學期，就轉出學生49人，轉入學生176人。對此特殊群體，學校成立課題組開展有針對性的研究探索。

二、親情大家訪、建檔幫扶是前提

（一）親情大家訪

實踐證明：家訪工作不僅是學校教育工作的重要環節，是教師做好學生思想教育工作的重要手段，同時也是學校教育的補充，它是學校與家庭攜手教育的橋梁，然而不知從何時起，一些學校把大量的時間、精力放在應對繁雜的檢查評比和硬件建設上，一些教師為了自身發展更專注于校內日常事務和應試教學質量上，再加上大班額超負荷的工作量的壓力，家訪工作逐漸被淡化、擱置，甚至被遺棄。了解學生的方式取而代之的是僅憑課堂與分數;和家長了解情況緊靠匆匆幾句話的電話聯系，有的甚至把家長傳喚的學校來問話等。針對我校留守流動學生所占比例大，他們個體在心理、生活、學習、人際交往等方面的特殊性與復雜性，為從根源上摸清他們品行、心理形成的原由，更全面地了解他們存在的困難與問題;為有針對性的開展教育、管理和精準幫扶，開展由班主任牽頭各科任教師參與的全校性親情大家訪活動。并提出家訪重點了解的項目，同時要求家訪時要在平等、充分尊重對方的情況下，與家長或監護人促膝交談，要多看、多聽，多了解困難、并設身處地的為其思考克服困難的辦法，用教育眼光發掘家風、家訓的典型個案，以及孩子身上在各方面的閃光點等）。

（二）建留守流動兒童之家，建檔幫扶

（1）學校爭取各界愛心人士捐贈電腦、電視、電話、圖書、桌椅柜子、音樂器材、體育器材、棋類等，建留守流動兒童之家。為學生提供免費電話、視頻及活動場所;（2）學校組織教師對全校學生進行逐個大家訪后，將收集了解到的學生家庭狀況的信息，建立學生個人信息卡;（3）建立受幫扶資助一覽表;（4）學校以班級為單位，建立留守流動學生“四自能力”及學習成績對比成長袋。

三、強化心理健康教育是關鍵

我校學生絕大部分是留守流動兒童。他們的心理健康成長問題倍受關注。針對留守兒童存在問題，學校非常重視開展心理健康教育，學校開通了親情熱線，開設心理咨詢平臺，組建心理咨詢室。安排有心理學專業知識的教師利用課余時間，對留守兒童開展學業輔導、心理輔導和安全教育定期對留守兒童開展心理健康教育講座或心理健康班會，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子們有一個穩定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭的氛圍，幫助留守兒童解決心理問題;學校加強了對留守兒童心理健康的教育工作，引導兒童學會自己用心理學的知識、心理學的手段化解自身的心理問題。

四、狠抓“四自”能力的培養是核心

農村留守流動小學生，由于親情和家庭教育雙重缺失，居無定所，在家庭生活中，生活上缺人照顧、行為上缺人管教、學習上無人輔導、心理上無人及時開導，再加上年齡小，自控能力差，這給他們的健康成長造成了諸多不良影響，導致絕大部分留守流動學生在心理上表現出缺乏自信，自卑、孤僻;在生活上缺乏自理，不講究個人衛生，不會整理自己的學習、生活用品等;在行為上缺乏自律，任性、暴躁、逆反;在學業與人生觀上，任其發展，缺乏自強與遠大理想。針對這一特情，學校成立課題組，通過大量的文獻學習研究與多年來學校在對這一特殊群體教育管理積累的經驗進行比較、篩選、提煉，筆者認為在基礎教育中的小學階段，特別是農村留守流動小學生，應以學會并具備一定的“四自”能力為培養目標。為其人生健康成長與發展奠定堅實的基礎，通過實踐，效果良好，其具體做法是：

（一）讓孩子在關愛、自我認可、閱讀、夢想與活動中樹立和增強自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征，是一種積極、有效的意識特征和心理狀態;美國的愛默森曾說：“自信是成功的第一秘訣。”可見，誰擁有自信誰就擁有戰勝困難迎接挑戰的勇氣和力量。對此，學校開展了：1.凝聚力量，讓孩子在關愛幫扶活動中重拾自信;2.讓孩子在認可自己中，樹立自信;3.讓孩子在閱讀中勵志，增強自信心。

（二）在家庭生活、學?；顒又信囵B自理能力

自理能力是指人們在生活中自己照料的自己的行為能力。是生存必備的基本能力，針對留守流動學生缺乏自理能力的實際，學校開展了：（1）編寫生活、衛生與健康、預防疾病、家用電器及節約用水、用電小常識知識手冊，讓學生掌握簡單自理常識;（2）制定不同年齡自理能力小目標;（3）開展“愛勞動，勞動光榮”的教育;（4）開展模擬家庭生活自理小能手訓練，以班級為單位，讓每個孩子面對虛擬的擺放零亂的家;（5）學校開展：每周一次的衛生勞動紅旗評比，每月一次的“自理之星”、每學期一次“我是家里好孩子”評選，樹立榜樣，激勵孩子自理意識，提升自理能力。

（三）在德育教育活動中，培養學生自律能力

自律就是治理自我、管理自我、控制自我的能力。針對留守流動學生在行為上任性、暴躁、逆反，缺乏自律能力的實際，學校開展了：（1）在誦讀踐行《弟子規》活動中，對學生進行自律的啟蒙教育;（2）開展法制教育，讓學生在學法守法中培養自律能力;（3）在班級管理及活動中培養自律能力。

（四）在生活、學習中培養學生自強能力

自強是一種美德，是不斷自力圖強、奮發向上的精神。針對大部分留守流動學生，面對困難和挫折，意志薄弱，知難而退，自暴自棄，缺乏遠大理想和自強的愿望與動力的實際，學校開展了：（1）引導孩子直面困難和挫折，正確看待幫扶，激發自力圖強的意識;（2）讓孩子在“祖國好，家鄉美”的教育活動中，培養學生樹立遠大理想;（3）讓孩子們在古今中外名人典故和“感動中國”先進人物事跡中，逐步具備自強不息精神。