小學英語詞匯積累教學初探

英語新課程標準指出，基礎教育階段的英語教育在目標上是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生關于英語的綜合語言運用能力。語言的本質是交際，通過言語交際來培養綜合語言運用能力是英語課堂教學的目標。交際是人與人之間的一種交流，人主要通過某種語言來交流，而進行語言交流，交流的個體必須擁有大量的積累：豐富的詞匯和句型、正確的口語和表達。這就如同學習漢語，通過不斷地積累豐富的語詞，優秀的句子和語段，腹中內容充實了，才能有話可說，有文章可寫，所謂“厚積薄發”吧。

通過這幾年的教學，本人深刻地感覺到：英語學習，同樣需要“厚積薄發”。尤其是英語教學的起步階段，學生需要開始大量的詞匯和語言積累，更需要的掌握的是如何積累詞匯、句型和口語交際中的日常用語。所以在教學中，我尤其重視教學生不斷豐富自己的積累，實踐證明，學生可以做到，而且可以做得很好。

一、積累詞匯

教學中，我特別注意培養學生的積累詞匯的本領。詞匯是小學階段重要的學習內容之一。在詞匯教學要注意以下幾個方面：

（一）把好語音關，過好拼讀關

實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀，只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系，知道為什么要這樣讀。本套教材除了學習開、閉音節規律以外，還學習了一些字母組合的讀音和常用的拼讀規則，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形、知其音”和“聽其音、知其形”，可大大降低初學者拼讀單詞的難度。

教學首先從26個字母開始，為認讀單詞做準備。學習單詞，又是學習拼讀和呼讀其構成字母同時進行。從學習閉音節單詞的拼讀、呼讀開始，然后教會學生讀開、閉音節的單詞，及早進行國際音標的滲透學習。因為字母是單詞的構成部件，單詞離不開字母，所以字母和單詞的教學密不可分。

（二）比較歸納綜合，鞏固詞匯記憶

學生過了語音關和拼讀關，便為集中記憶單詞創造了條件。實踐證明，分散的單詞容易遺忘，而采取比較、歸納、綜合記憶的方法，往往會收到事半功倍的效果。學生在記憶單詞時，可通過以下方法：學生初認（即第一次記憶）單詞，只要求能認讀并知道詞義。在學生頭腦中有一定的詞匯積累后的初認，可讓學生根據拼讀規則用音標拼讀，或是讓學生在頭腦中搜索已有積累，找出與之發音規則相同、形相似的單詞，比較記憶。

長期以往，學生已掌握了a，e，i，o，u五個元音字母在開音節、閉音節中的常見讀音，初步掌握了字母組合th，sh，ch，ar，ir，ee，ea，er，oo，ow，ou，ere等字母組合在單詞中的規則發音，并通過這些字母或組合，記住了一大串的單詞。這樣既記憶了單詞，又復習了語音規則，促進了語音詞匯雙向發展，可謂一箭雙雕。

二、積累句子

我們學習單詞的最終目的，是要把單詞運用到交際活動中去，因為只有這樣，學習單詞才有意義，才能達到學以致用的交際目的。用英語進行交際，光是單詞而是遠遠不能夠的，須做到詞不離句，句不離段，段不離篇。學生必須積累眾多的句型、常用語和表達方式，才可準確輕松地進行交際。

（一）構建句型結構體系

在教學過程中，我常常根據教材的前后呼應，循序漸進的特點，及時教給學生分析研究教材。把所學句型進行分類，比較不同時期教材上出現的同類型句子的相同和不同之處，認清聯系，找出不同，分析理解其句型結構，化解教材中所給句子的難度。教師、學生共同做到對教材中知識點心中有數，學生在頭腦中不斷構建知識結構，牢固累積起句子學習的“基礎”。

（二）反復練習，靈活交際

學生在頭腦中不斷地完善更新句型結構，形成英語知識體系，要想在交際時可以信手拈來，靈活運用，還需要不長期不斷反復練習，才能達到準確、熟練、靈活。我在每次上課，都會留給學生一定的時間，讓他們對頭腦中的句子自由地提取，實行自由自主地復習運用。

中年級課堂中，每次課進行我都會出示些單詞卡片，讓學生看圖說話，或者同桌對話，不拘形式，只要能表達圖中的意思，或用上圖中的人、物即可。

總之，小學英語教學中的單音音素、讀音、詞匯、語法，主要通過句子來操練，句子主要在句子和話語的語流中來教學。詞匯、語法、句型只有在句子和話語中反復操練才能被理解和掌握。而兒童學習英語的一個特點是：他們喜歡多次反復聽、說、唱、練他們已熟悉的詞匯、句子，喜歡他們多次玩過的游戲，喜歡做機械的重復，喜歡競賽。利用這幾點，在英語教學時，我們在教學中要非常注意前后知識內容的銜接、連貫，注意從舊知中逐漸引出新知識，學習新內容時復習以往學過的內容，溫故而知新，新中有舊，舊中有新。這樣一方面可以使新內容比較自然，不會影響學生的學習興趣;另一方面，也使學生學到的英語語言知識技能得到連續強化，使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到鞏固和積累的作用，也良好保持了學生學習英語的狀態的自信心。