借游戲教學方式 彰顯自主學習魅力

心理學家認為：游戲是人類的本能和動機之一。學生的生活和學習是從游戲開始的。游戲對培養學生正確的道德認識和行為，陶冶學生積極的情感具有極大地促進作用。在實施品德與社會課程教學過程中，教師要積極推崇這種有效的學習方式，巧借游戲活動，彰顯學生自主學習、有效學習的魅力。下面，筆者選擇《品德與社會》三年級（上冊）《游戲怎么玩》課例中的部分教學活動，談談對巧借游戲教學方式，培養學生自主學習的思考和實踐。

一、巧借生活場景，引入游戲規則

教師和學生一起玩 “跳房子”的游戲。教師借助學生犯規的契機，順勢引導：“不能踩線就是‘跳房子’游戲中的一項規則。同學們還知道哪些游戲規則呢？”

生1：我喜歡打乒乓球。我和好朋友定的規則是：每局打七球，打3球后開始換發球。

生2：“貓捉老鼠”的游戲規則是：如果“洞外的‘貓’捉到了出洞的‘老鼠’，‘貓’和‘老鼠’的角色就要互換，‘老鼠’可就當上了‘貓大王’了！

師：生活中，除了游戲外，你們還知道哪些規則呢？

生3：打上課鈴后，老師和學生都必須按課表進教室上課是校規。

生4：我們家訂了一條家規：爸爸每天最多只能抽兩根煙！

生5：過馬路要走人行橫道線是交通規則。

師：生活中處處有規則！到底什么是規則呢？

生6：規則就是規定，就是要求。

生7：規則就是人人必須得做到的吧！

師：規則就是人們必須共同遵守的規定。

反思：開課教師呈現貼近學生生活的“跳房子”游戲，學生在玩中發現“違規”現象，自然議入“游戲規則”的話題。接著，從游戲規則引向生活中更廣泛的規則。這里，少了教師灌輸道德理論，少了枯燥乏味的問話，更多的是激發學生熱情地參與、積極地思考，極大地增強了教學的實效性。

二、參與游戲活動，探討制定規則

講臺上擺放著跳繩、毽子、呼啦圈、沙包、皮球等一些學生活動的物品。

師：同學們分組自由選擇講臺上提供的物品開展活動，制定好規則后就可以開展活動了。（教師在巡視中發現一組同學在商議、制定游戲規則時，爭論得熱火朝天。）

生1：我們來玩踢毽子的游戲吧！

生2：太老套，能否在玩法上想點新花樣！

生3：對，我們來玩“巧運鍵”的游戲。規定一個起點，一個終點，誰能把毽子從起點運到終點，并且毽子不落地，誰就是勝利者。中途不能用手扶毽子，如果毽子掉在地上就要被罰下場！

生4：這樣玩有點新意！不過應該加大難度，可以把毽子頂在頭上！

生5：還可以把毽子放在腳背上，手臂上呀！這樣玩得花樣不更多嗎？

生6：真有趣，樣一來，游戲名稱應該改叫“運毽過河”了，嘻嘻，這比“巧運毽”更形象吧！

生7：玩游戲的路程可以是從起點到終點，再從終點到起點。

生8：（連忙反駁）我不同意你的看法，要走一個來回，花得時間長了點，其他的同學要等好半天才能玩呢！

生9：我們八個人可以排隊輪流玩游戲，這樣可以保證每個人都能玩到。

（大家高高興興地玩“運毽過河”的游戲。）

各組制定好游戲規則開展活動后，教師與學生共同因顧、交流活動過程最后達成共識：規則是大家商議后共同制定出的，沒有規則或有規則不遵守，活動將無法進行。

反思：本環節設計的意圖為讓學生體驗制定規則的過程。在活動中，學生始終是選擇、決策、行動的主體，同時發揮個體獨特性，如自成小姐、自選材料、自行合作、自由討論、自主發現等等，這一具有開放性和自主性特征的教學過程為學生開辟了自主體驗，交流合作的空間，學生主動性，發展性的學習能力得到了培養與提高。

三、體驗游戲規則，培養規則意識

教師出示《規則棋》，學生觀察《規則棋》中的內容，看看能發現什么？

生1：我發現在生活中規則無處不在：例如，在電影院看電影時不能大聲喧嘩、在超市購物時，應先付錢再使用物品……

生2：我發現《規則棋》中的一些規則還沒有制定完，需要組里的同學共同制定后才能玩棋。

生3：我讀懂了《規則棋》中的一些規則，比如，有一格里的內容是“小朋友在馬路上踢足球”，這個小朋友違反了交通規則。如果在玩棋時，棋子正好起到這一格，下棋的人將會受到停走一次的懲罰。

生4：我發現，在玩《遵守棋》的過程中，只要遵守中的規則，還能獲得一枚“守規則小衛士”的獎章……

師：同學們真了不起，人人都有一雙善于發現的眼睛。現在我們開始玩棋吧！

學生歡呼雀躍、興致勃勃地投入到玩《規則棋》的活動中……

反思：本環節中，為提高學生自主參與的積極性，教師將學生喜愛的玩棋游戲引入課堂中，讓學生在玩中學、玩中發現。教師把學習的時空留給學生自己，讓學生在自主探究中發現問題，探索結論。學生備感新奇有趣，參與的激情超乎想像，積極性、主動性得以極大地提升。

游戲是學生生活的重要組成部分，哪里有學生，哪里就有游戲。實施游戲教學方式不僅符合新課程發展的理念，更是未來教學的發展趨勢。我們倡導這種教師寓教于樂，學生寓學于樂的趣味學習方式，期待學生能“在玩中學，在做中學，在體驗中學”，從而輕松、愉快、有效地掌握知識，發展能力。