舞出靈動的語文課堂

語文是一樹繁花，點亮生命的春天;語文是一泓清泉，潤澤生活的大樹;語文是一束陽光，點染心情的大地。傳統的語文課堂教學是老師講、學生聽，學生是被動地接受知識，而新的課堂教學要求以學生的自主學習為主，教師由“講”變為“導”，教學過程是師生互動、合作探究的過程，是激發學生思維潛力、煥發生命激情的過程。這就要求新的語文課堂教學要“少教多學”，讓課堂飛舞靈動起來。

一、啟發聯想，激活想象

語文課要達到“少教多學”，課堂靈動，教學中就必須啟發學生多聯想，多想象，培養他們的創新思維能力。語文教材中的許多課文本身已蘊涵了作家的思想感情和審美情趣。課堂教學中，教師要采取多種教學方法激發學生創新思維，啟發他們聯想和想象，讓他們透過語言文字，感悟文章的意境，從而達到情感的共鳴。比如在教學莫懷戚的《散步》一文時，我指導學生充滿深情地朗讀那詩意般的語句“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”學生的腦海中會立刻浮現出一幅一家四口在田野散步的畫面，想象自己已經飛躍時空的限制，進入到作者所描繪的意境中。此時，再讓學生用對這篇課文的理解，來寫自己一家人在生活中其樂融融的場景。這樣的教學設置既訓練了學生的讀寫能力，又讓他們體味到了家的溫馨，親情的美好，課堂也因豐富的聯想和想象而舞動起來。

二、插入音樂，營造氛圍

音樂，在多次傾聽中才能讓人感受到節奏美、旋律美和意境美，能給人無限的美感，讓人盡情聯想和想象，潛移默化地激發其創新思維能力。在語文課堂教學中，如果適當地插入音樂，或配樂朗誦，或讓學生聽唱，不僅能活躍課堂氣氛，給人美感的享受，還能撩撥起學生的情感神經，讓學生從優美的樂曲中感悟文章作者的情感世界。如我在教學端木蕻良的《土地的誓言》一文時，在導入新課之前先播放歌曲《松花江上》，學生聽完音樂，緊接著是老師的渲染和激情導入，這樣將學生一下子帶入了抗日戰爭年代，學生的腦里便浮現出日本鐵蹄踐踏中國大地的場景。此刻，學生的愛國情感受到了感染，教師稍加引導，他們對文本的理解就能很到位，因為他們似乎將自己置身于那個年代，情感也與作者的情感相融合，在這樣的氛圍中產生強烈的共鳴，課堂也因此而靈動起來。

三、師生互動，生生互動

“少教多學”的語文課堂，要求采用師生互動、生生互動的方式開展教學。這種方式的教學，既鍛煉了學生的語言表達能力，同時也達到了“兵教兵”“兵強兵”的目的。課堂教學中，通過熟悉文本，學生所得到的信息是豐富多彩的，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是多種多樣。這時，作為教師的我們再組織學生進行小組合作學習，研討交流自己讀文后的理解和收獲，激發學生發散思維，創新聯想。例如在教學丁肇中的《應有格物致知精神》一文時，我創設了這樣的情境“經常看到這樣的報道：有些學生功課成績好，考試都得近百分，但是在實際工作中卻舉步維艱。那問題出在哪里呢？”之后，讓學生小組合作交流。這樣經過師生互動，生生互動后得到的答案，遠比教師讓某個學生回答好得多。因為這時學生能以一種輕松愉快的心態進入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學活動，用個性的思維與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話。這樣的語文課堂才激情飛揚。

語文課堂的師生互動，生生互動，不僅僅是教學精讀自讀篇目，實際上語文綜合性學習和口語交際的教學更是采取這樣的方式。我在教學綜合性學習《戲曲大舞臺》時，主持、表演、說唱、知識問答等都安排由學生自己完成。上這樣的課之前，我先給學生明確目的，講解要求，安排程序，然后讓學生分工合作。其中有個人完成的部分，也有小組合作完成的內容。在這種氛圍中學習，學生們既感受到了生生互動的重要，又體驗到了合作學習的快樂。這樣的課堂給多才多藝的學生搭建了展示自我的舞臺，又給個別不愛說話的學生提供了與人交流相處的機會。學生在課堂上放飛夢想，展示自我，以青春的活力，讓語文課堂凸顯了生命的靈動。

四、聲情并茂，情感朗讀

“讀書百遍，其義自見”，《初中語文新課程標準》也要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這都說明朗讀在語文教學中占據了重要地位。在教學中，無論是教師范讀課文還是指導學生自讀，只要聲情并茂的真情朗讀，就能把作者之情、師生之情，水乳交融地貫穿于整個語文課堂教學中。《安塞腰鼓》是劉成章的名篇，那氣勢充沛、感情強烈而又意蘊深厚的語言，那激蕩著生命磅礴力量的安塞腰鼓，讓人有一種抑制不住的生命激情。教學這篇課文時，我就采取以朗讀為主、分析點撥為輔的教學方法，讓學生反復誦讀，邊讀邊思，邊思邊讀，在誦讀中體會黃土高原上安塞腰鼓的粗獷和豪放之美。課堂上，學生的積極性充分調動，他們忘情沉醉地朗讀，盡情展示，之后，他們才真正地讀文入境，真正地感受到了課文的語言美、畫面美和情感美。這樣的教學，使整個語文課堂激情四射，思維飛舞，充滿了生活的靈性。

五、學會“煽情”，激發對話

在語文課上，我們常常會遇到個別學生上課不愛回答問題的現象。這樣的課堂氣氛，死氣沉沉而又充滿壓抑之感。如果上課出現這樣的現象，教師必須要學會“煽情”，及時調動起學生的積極性，激發學生回答問題，學會與教師與文本對話，讓課堂氣氛活躍起來。如教學鄭振鐸的《貓》一文，我在課堂上引領學生分析理解“芙蓉鳥事件”始末的故事情節時就用了這樣的方法。我的“煽情”，激發了學生爭先恐后的發言，使他們的思維迸濺出靈動的火花，接著他們便開始與教師與文本真實對話，從而創設了一種輕松快樂的課堂。這樣的“煽情”教學，使學生在課堂上說得充分，說得精彩，課堂也因此鮮活起來，靈動起來了。