感受生活 愛上數學

數學源于生活而又服務于生活，生活本身就是一個數學學習的大課堂。各種知識與技巧的學習是為了更好地應用于生活實際中，作為數學教師，我們應該努力做一個學生眼中的好老師，充分利用教材的情景性、廣泛性，為學生創設豐富生動的學習情景，以激發學生的學習興趣，從中獲得愉快的情感體驗，體會到生活中處處有數學，學會用數學方法去提出并解決日常生活中的問題，人人學到有用的數學，從而愛上數學。

一、做一個學生眼中的好老師

努力做到心中要有愛：愛學生、愛職業、愛生活、愛思考、愛學習、愛好。有了 “六愛 ”作基礎，教師就可以真心地尊重學生，與學生真誠地交流，對學生的回答充滿期待，為學生的成功而真心喝彩。教師博、大、精、深。博學、大氣、精于教學之道、有深厚數學素養的教師是深受學生愛戴的。

二、感受生活中的數學知識，激發求知欲

無論是課內還是課外積極引導學生注意觀察周圍環境，發現其中的數學問題;開展數學課外活動，組織學生進行調查，體驗數學在實際生活中的廣泛應用。如：讓學生觀察教室，也會發現許多的數學知識，桌椅占地大小，地面的大小，需要油漆面的大小，需要粉刷墻面的大小，黑板的大小等;回到家里仔細觀察人民幣，認識它的種類及面值大小等。讓學生感受到數學原來離我們這么貼近，沒有陌生感，學習數學如身臨其境。這樣對于培養學生學習數學的興趣、愛好，擴大學生的知識面，提高解題和應用能力，都有積極的意義，繼而他們創造的生活中的數學題型比課本中的知識更加豐富、更具有創造性。

三、利用生活中的數學，理解掌握知識

轉變觀念對于數學中的應用題教學特為重要。從審題——分析數量關系——列式解答——驗算，這個模式對于我們的學生和老師幾乎形成一定“定勢”。但有一些應用題卻可以不用這個模式來解決，而是用生活中的經驗去分析解決，結果也并非沒有道理。如：有這樣一題思考題：某月有5個星期一，但這個月的第一天與最后一天都不是星期一。你知道這個月的第一天是星期幾？這個月有幾天？對于這道題如果按原有的“定勢”去解決，似乎找不到數量關系，而學生的方法卻有不少。有的用積累的生活經驗解決問題，有的用假設法解決，也有用排除法解決的。教學中也可以利用孩子們喜歡看的動畫片引導他們掌握知識。

四、尋求數學知識不拘一格的表達方式

生活中的語言不盡相同，卻能表達出同一個意思。在數學學習過程中，學生聯系的生活實際也不一定相同，所以教師應鼓勵學生大膽地說出自己的分析方法，不要束縛在一種思維上。如：3個男孩平均分一塊餅，7個女孩平均分同樣大的兩塊餅。請問：每個男孩分得多，還是每個女孩分得多？這個題目，也許作為老師的我們可能只想到一個策略，而學生卻有許多見解。

策略一：“因為1/3gt;2/7，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略二：“如果把每塊餅平均分成3份，那么兩塊餅只能分給6個女孩，還有一位女孩沒有，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略三：“如果把每塊餅平均分成7份，那么每個女孩剛好分得2小塊，而每個男孩分得2小塊后還余1小塊，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略四：“把每塊餅平均分成4份，每個男孩分得1 份，還余1/4塊;每個女孩也分得1份，同樣余1/4塊。余下的1/4塊，平均分給3個男孩比平均分給7個女孩要多，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略五：“把每塊餅平均分成21份，每個男孩分得7份，每個女孩平均分得6份，所以每個男孩分得多?！?/p>

策略六：“把每塊餅平均分成3份，每個男孩分得1份，每個女孩分得一份都不到，所以每個男孩分得多?！?/p>

這些不拘一格的表達方式最終都表達了同一個結論：每個男孩分得多。所以他們的分析都很有道理，而且也活躍了思維，鍛煉了表達能力，也許還助于開發學生的智力與潛能，增強學生學習的信心。

五、給學生提供一個展示自己的機會與平臺

學習數學的最終目的在于應用。教師要引導學生運用所學知識和方法解決生活中的實際數學問題，同時也給學生提供一次驗證知識的機會。比如讓學生親自動手量一量自己的胸圍、腰圍、臀圍、臂長、身高等，或分組讓學生量一量教室的長和寬、黑板的長和寬等等，或利用板演進行相關計算。這些生活問題的解決，不但給學生提供“學以致用”的機會，而且幫助學生靈活運用數學知識于生活實際中。

六、使學生在學數學、用數學中成長

《課標》中描述數學活動水平的過程性目標時用了“體驗”這一詞，強調了體驗學習的重要性。數學難教，學生難以理解接受，原因之一在于它是比較抽象的數學課本知識，而小學生則以具體的形象思維為主，又缺乏生活經驗，那么，把課本數學變為生活數學，在生活中找到它的“原型”顯得尤為重要。學習《圓柱的體積》時，我出了這樣的三道題進行了對比：

（1）把一根長1.5米的圓柱形鋼材截成三段后，表面積比原來增加9.6平方分米。這根鋼材原來的體積是多少立方分米？

（2）把一段長20分米的圓柱形木頭沿著底面直徑劈開，表面積增加80平方分米。原來這段圓柱形木頭的體積是多少立方分米？

（3）將一個底面周長為12.56厘米的圓柱體沿底面半徑切成若干等份，拼成一個長方形，表面積比原來增加了20平方厘米，原來圓柱體的體積是多少立方厘米？

同樣是表面積增加了，但導致表面積增加的原因不同，學生在解決這幾個問題時如果不弄清楚增加的那部分面積是誰的面積，就會給解題帶來困難。于是我找到一根近似圓柱的蘿卜在課堂中結合例題進行演示，給學生直觀的感受，順理成章地完成了教學任務，在對比體驗中加深了對知識的理解。一個普普通通的蘿卜，在這里進行了一次“完美演繹”，給學生以數學模型，而這樣的數學模型就是我們身邊最簡單的事物，多么奇妙呀！

總之，教師在做好自己的同時應該在課堂教學中，充分創設生活情景，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解、認識、發現數學，主動地建構知識;讓學生在生活中觀察、猜測、操作、自主探索與合作交流中發現數學問題，學習數學，用數學知識解決問題，從而激發學生學習數學的內在動力。讓我們共同努力，讓數學知識的學習與生活緊密聯系，在數學教學中為學生架起一座興趣的橋梁，并善于在橋梁上不斷反復，用神奇的潤滑劑填平學生和數學之間的溝溝坎坎，呈現給學生一道美麗的數學彩虹！