自主學習課堂教學模式的研究

一、問題的提出

二十世紀教學所走過的路，教師是知識的擁有者，是學生獲取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接受”的“灌輸式”教學模式。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。因此，只有多維互動，才能接納八方聚攏的知識信息，才能使我們的課堂教學突出主體，呈現出生生不息的活力。

教育哲學理論認為：教育活動過程，既是一具選擇和繼承歷史文化價值的過程，又是一個提高和實現人的價值的過程，離開了作為主體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發揮，教育活動不過是動物本能的延停，而不是人的創造活動，教育過程也只能是機械的生產流水線，而不是人的發展的必由之路，“研究—自主學習型”教學模式的探索就是以此為基點，著重研究：（1）由傳統的“灌輸型”教師轉變為“研究 —學習型教師”，即教師角色的轉換;（2）認識過程中學生主體意識的提升;（3）“研究—自主學習型”教學的基本模式。

二、“研究—自主學習型”模式的含義與特征

1.研究—自主學習的含義

我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握一定的學習策略基礎上“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

學生的自主學習表現為兩個方面：一是表現為學生對學習對象、學習過程的支配與控制權力，它是相對于外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權力與可能，二是表現為學生對自身學習行為的支配、調節和控制能力，一個具備自主學習能力的學生，能夠正確、合理地做出自己的選擇，自己制訂明確的目標，做出正確的自我評價，在學習中能夠自我調節、自我監控、自我教育。

2.自主學習的表現特征

學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設計評價指標，學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，學生能在學習活動中積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學生在學習過程中能夠進行自我監控，并估出相應的調適。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。

三、“研究—自主學習型”教學中引導學生自主學習的策略

1.為學生的充分表現和自我發展創造條件

引導學生積極地自主學習和交流是每節課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就要為學生創造自主學習的條件，首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料，其次要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃，這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現任務結果的方式。

2.培養學生敢于質疑，善于質疑的學習習慣

“學起于思，思源于疑” 疑，能激發學生的求知欲，疑，能促進學生積極動腦思考，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。

四、“研究—自主學習型”教學模式的基本程序

以歷史課自主活動教學模式為例，談“研究—自主學習型”教學模式，其模式的結構要素大致為：“自主發現，構建動場——角色確認，自主探究——活動構建，自主評價——自主反思，活動延伸”。

1.自主發現，構建動場

自主活動式的教學，應當源自于學生的自主發現過程。因此，教師首先要將發現問題的機會和權力完全交給學生，并且教師不要過多地就思考方向、學習方式做硬性規定，以保證學生的思維廣度和發現問題的靈活性;其次，教師要讓學生自己分析發現的問題，將整節課的中心內容轉化為學生在自主發現基礎上的學習活動。

2.角色確認，自主探究

以自主活動為特征的課堂教學模式突出地體現了學習者的參與性。因此，在這種歷史教學模式中，我們強調并堅持給予學生學習的主體地位，充分給予學生自主學習的時間，問題由學生提出來解決，尊重學生的獨特理解與感悟等。針對不同特點的學生，要適當采取有效的手段喚起學生的學習主體角色意識（即確認角色），使其積極地成為學習的主人，不再只是一味被動等待和依賴他人的幫扶，而是自主地進行歷史問題的探究嘗試。網校論文中心 tp：//www.studa.net

這里所說的“自主探究”具體包括以下幾方面：

一是探究性自主活動。探究性自主活動學習的前提是給學生提供具有探究價值的問題，或者由學生自己發現問題，然后，圍繞這一問題進行自行探究。

3.活動構建，自主評價

“活動構建”突出的就是自己對“活動”的自主性選擇和組織，在活動的實施中突出的是學生的主體性參與和體驗。這具體可表述為是一種將學生“帶入情境——活動體驗——感悟內化——激勵踐行（活動升華）”的學習流程。之所以臺調如此，目的就是突出學生在歷史活動情境中去自行“體驗”歷史，自主“感悟”歷史。

“自主評價”則是在以“自主活動”為特征的歷史課堂教學過程中，使學生真正實現自身發展的重要一環。就自主評價的內容來說，應當包括學生學習過程中所涉及的所有反饋信息，既包括教學目標范疇內的規定性內容，又包括來自學生個體的學習體驗。目前，有關學生自主評價的論述頗多，這里不贅述。

4.自主反思，活動延伸

以“自主活動”為特征的課堂教學模式不同于其他教學形式，它應當有一個學生自主反思的過程，并在反思中進一步將活動進行延伸、深化。一般來講，這種“反思”的價值至少體現在這樣四個層面：一是可以提升自己的認識;二是可以發現自己的不足;三是可以尋求改正的策略;四是可以實現主體內化與構建。從某種意義上說，只有學生會反思的時候，他們才算是真正會學習了。

以上步驟并非各自獨立的，而是在教學活動中，和諧互動，相輔相成。

五、“研究—自主學習型”型課堂教學模式的效果分析

1.增強了學生的主體意識，激發了學生的參與行為

研究—自主學習型教學將學生從傳統教學的束縛中解放了出來，并且使得主體由自覺的能動性過渡到能動的創造性。