小學低年級閱讀教學方法談

古人說，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但一味地強調多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。經過教學實踐和摸索，發現小學低年級語文閱讀教學，應運用多種多樣有效的教學手段進行。教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發揮他們的主動性，讓他們在活動中感受語文、學習語文。只有這樣，才能培養學生學語文的興趣，并逐步使他們達到積累和運用語言的能力。

《小壁虎借尾巴》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文，這是一篇科普童話故事，寫了一只小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的故事。文中的小壁虎的尾巴具有再生的功能，這一現象讓孩子們驚奇。

在教學時，根據一年級學生的年齡特點以及課文內容，運用了如下有效的教學手段進行教學，取得了意想不到的效果。

一、讓生動的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級的課文中，大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節。在閱讀教學時，教師就應充分利用課文中這些插圖和大量相關的媒體圖片來引發學生學習課文的興趣，讓生動的圖片綻放更美的色彩。

教學《小壁虎借尾巴》伊始，先出示一張生動逼真的多媒體“壁虎”圖片，引出課文主角，學生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導學生用一兩句話說一說自己對壁虎的了解，使學生對壁虎的印象大大加深了。之后，再出示課文中的插圖，讓學生仔細觀察并嘗試著說一說壁虎在干什么”。學生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認真，而且描述得也細致入微、生動有趣。最后一個環節，讓學生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉化為文字符號，既培養了學生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、閱讀與思考相伴

語文課程標準強調，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要尤為注意把讀書與學生的思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

在教學小壁虎向動物們借尾巴這一部分時，向學生提出疑問：在小壁虎借尾巴的過程中，它向誰借尾巴了？它借到尾巴了嗎？通過它們的對話，你覺得這是一只怎樣的小壁虎？學生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對課文的理解達到事半功倍的效果。最后，在經過充分地思考、交流之后，出示了“小壁虎向（ ）（ ）（ ）借尾巴，最后小壁虎的尾巴（）”這樣一個填空，學生給出一個規范性的答案，讓他們最終悟出“原來壁虎尾巴具有再生的功能。”

在這個教學環節中，由于閱讀伴隨著思考，學生的思維和語言能力都有了一個質的飛躍。

三、讀演結合，入情入景

學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據課文內容分角色表演，能調動學生多種感官參與學習。把課文中的語言轉化為具體的動作、形象，也滿足了學生愛模仿、喜幻想、表現欲強的心理需要。這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”根據教學需要，讓學生擔任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現力，也可得到有效的訓練。

四、讀說結合，強化訓練

“讀”是對信息的輸入，“說”就是對信息的輸出，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。語文課程標準要求：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”俗話說，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學實踐中，我也非常重視學生讀與說的有機結合。

在《小壁虎借尾巴》故事中，為了體現小壁虎有禮貌，課文寫了它與燕子、黃牛、小魚的對話，這段文字雖內容不同，但在形式上卻相差無幾。于是，我利用多媒體引入了更多的小動物。例如小松鼠、小猴子，讓學生學著課文的形式來說一說，小壁虎在向松鼠、小猴子借尾巴的時候，它該怎么說呢？問題一出，學生的話匣子頓時被打開，一個說：“小壁虎對松鼠說松鼠姐姐，你能把尾巴借給我嗎？不行啊，我要用尾巴當降落傘呢。”另一個說：“小壁虎對猴子說猴子哥哥，把你的尾巴借給我用用行嗎？不行啊，我還要用尾巴蕩秋千呢。””學生越說越起勁，越說越想說。在這個訓練中，學生的思維好像都插上了想象的翅膀，他們敢于把自己心里的話大膽地說出來。這不但發展了學生的思維，同時，在交流的過程中，也使他們的情感和語言表達能力得到了發展，而這將更有利于加深他們對課文寓意的深刻體驗。

五、放開思維，樹立自信

葉圣陶先生說過，“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，如果學生進入了這一境界，就能夠自己去探索、自己去辨析、自己去練，從而獲得正確的知識”。因此，積極為學生創造良好的學習氛圍，在學生心中樹立“你行、他行、全都行”的信念，多表揚、激勵，也將有利于學生學習能力的形成和發展。

總之，閱讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創造的心智活動過程。從小學低年級就開始發展閱讀能力，對形成良好的語文素養有不可忽視的重要作用。在閱讀教學中因勢利導，充分利用各種有效手段，如上所述的生動圖片、思考式閱讀、現場表演、拓展式問答、鼓勵等等，引導學生積累更多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養情趣感，學會運用語言，就能達到發展學生閱讀能力、開拓思維、發展個性、陶冶情趣的目的。