新課標下語文閱讀教學

閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展。這是非常有道理的，閱讀是現代教育中不可或缺的教育方式。 《語文課程標準》也指出： “語文是實踐 性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也 應是語文實踐。”語文閱讀正是一種很好的培養能力的實踐方式。下面，我就語文閱讀談一些自己的教學體會。

一、注重朗讀，培養學生的語感

語感是語文素養的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點，表現為思維過程與結果的直接性，它不需要經過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經驗，直覺地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培 養語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏銳的感受，產生情感共鳴。而且《小學語文教學大綱》明確指出： “小學各個 年級的閱讀教學都要重視朗讀。 ”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學語文教學中的朗讀訓練，要以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽，說，讀，寫的能力為目的，在聽，說，讀，寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。古人云： “書讀百遍，其義自見” ，因此 掌握朗讀的方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。 因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助于發展學生語言，更有助于審美教育，還有助于發展學生的思維。 閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《美麗的武夷山》中“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石……”我是從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。“溪水很清/ 清得可以看見/溪底的沙石。溪水很靜，/靜得像一面鏡子。兩岸的/山峰、綠竹/映入水中，/就像一幅/水上的風景畫。通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到武夷山水的美。有了這種體會，就自然而然地進入了這種 意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對武夷山的熱愛之情。把自己的感情融入到 了課文當中。

二、營造“質疑探究”情境，提高學生自主探究能力

課堂上教師要營造“質疑探究”情境，就是說在學習過程中，教師有意識設置 問題懸念，引起學生在認知經驗上的矛盾，從而引發學生極大的關注，激發學生 ，自主投入探索的意愿，發揮自主意識，變”被動接受”為”主動探究” 在不斷”提出問題——探究分析——解決問題”的過程中獲得新的感悟，學會大膽發問，提出 獨到的見解。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學生的一點懷 疑，一聲感嘆，一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學生心理狀 態，引導學生擴大閱讀范圍，瀏覽相關的書籍報刊，搜集篩選相關的信息，旨在讓學生從這一過程中發現多種答案和新的問題，進而激勵學生的發散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同，得失，長短，利弊，最后，從中篩選出一 種較為滿意的答案，或否定所有現成答才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入 小學生自由創新的天地，小學生的能力也可以充分得到提高。 一位教育家曾說過： “人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為突出。”創設“質疑探究”情境，正是迎合了學生的這種心理特點，讓學生在質疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗，獲得新方法，從而培養學習的自主參與意識和探究意識。如在教學 《獅子和兔子》一課時，我就引導學生就文中的獅子和兔子的言行進行比較，經過思考，學生提出了“兔子在笑什么？”這一突出的問題馬上激發了大家的探求欲望：是啊，獅子被紅螞蟻咬得又疼又癢，又是吼，又是蹦，累得是筋疲力盡，兔子為什么還要笑？他想讓獅子明白什么？于是在我的引導下，學生圍繞這一個問題再一次深入課文進行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學生在文本閱讀中大膽質疑，不 但可以培養創新精神而且可以提高學生語文能力。正是在質疑中，學生加深了對 課文的理解，獲得了思想啟迪，求異，發散思維在逐漸升華。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到主動發展。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說明不同讀者對同一文本的不同理解，不同的解釋，它正是閱讀個性化的規律性的反映。個性化是閱讀的顯著特征。因此，在新課改的新形勢下，我注意改革傳統的閱讀教學方法，采取以上一些教學策略，引導學生個性化閱讀，取得了較好效果。

三、在閱讀教學中培養學生的想象力，提高學生自主閱讀能力

想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。 想象力是創造性思維的重要基礎。在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識，增強技能，提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中 培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。 我經常通過以下方法培養學生的想象力，總之在教學實踐中，只有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才能教育學生獲取知識的本事，才能逐步達到閱讀教學的真正意義。