網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)

如何完善學(xué)生的教育教學(xué)方式，更好地完成素質(zhì)教育，是教育工作者一直以來(lái)研究的課題。從“十五”到“十二五”期間本校先后開(kāi)展的各級(jí)課題來(lái)看，都選擇了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為課題實(shí)施的載體，如《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的個(gè)案研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識(shí)管理與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》子課題之《中小學(xué)課堂“一課多講”的實(shí)踐效果與分析》《基于網(wǎng)絡(luò)的多元化校際協(xié)作促進(jìn)有效學(xué)習(xí)》通過(guò)課題研究，對(duì)關(guān)于“和而不同”的思想有了進(jìn)一步的理解。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)

和而不同是中國(guó)古代大教育家孔子的思想學(xué)說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的創(chuàng)新證明了“求同存異”這一原則的運(yùn)用，其目的是在不同的個(gè)體之間既存在共同的思想、共同的見(jiàn)解，又在此基礎(chǔ)上保留各自的意見(jiàn)和主張，不求統(tǒng)一，使不同的個(gè)體達(dá)到和諧共處，也是和而不同的運(yùn)用和發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)便是“和而不同，求同存異”的一種表現(xiàn)形式，它作為一種新型的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，有其特有的優(yōu)越性。第一，具有廣泛聯(lián)結(jié)、任意聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)；第二，具有無(wú)中心性和開(kāi)放性的特點(diǎn)；第三，具有信息容量巨大和信息種類(lèi)豐富的特點(diǎn)；第四，具有信息傳播“交互性”的特點(diǎn)；第五，具有信息傳播“階段性”的特點(diǎn)。

在新課程背景下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體之間的交流，如可以與全國(guó)各地的專(zhuān)家、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流和相互學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)的多主體、跨時(shí)空、即時(shí)性等特點(diǎn)，促進(jìn)了教師的自我反思，促進(jìn)了教師與同伴的互助，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)。

基于以上特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就彰顯出來(lái)了。這種學(xué)習(xí)方式可以使教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的同步或異步交流變得易如反掌。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提升教育品質(zhì)

教師把自己平時(shí)上課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，課后反思，并將自己的教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教育隨筆、教學(xué)案例等上傳到平臺(tái)，形成教師個(gè)人的資源，與同事及其他學(xué)校教師交流共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)自己的教育觀念。

以往的教研都是以集體備課、合作討論、說(shuō)課評(píng)議為主要形式，由于時(shí)間和條件的限制，很難將研究導(dǎo)向深入，參與的人數(shù)也很有限，影響了教師的相互學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的專(zhuān)題交流與探討，教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)效果分析，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，形成案例材料，為其他教師的教學(xué)提供借鑒，讓教師的隱性知識(shí)顯性化，達(dá)到知識(shí)共同體內(nèi)的資源共享。

總課題組的協(xié)作平臺(tái)為每個(gè)子課題設(shè)立了充分展示自我的空間，給不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生提供了展示作品、交流學(xué)習(xí)、溝通信息的平臺(tái)，形成了異域的“學(xué)習(xí)共同體”，促使學(xué)生在協(xié)作中共同發(fā)展。學(xué)生在開(kāi)展以科學(xué)課《溶解》一課為主題的學(xué)生校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展與進(jìn)行，有記錄員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄，有通訊員負(fù)責(zé)上傳活動(dòng)照片、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等到“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”平臺(tái)。活動(dòng)形式采用網(wǎng)上在線討論生成子主題、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證子主題、參與其他子主題活動(dòng)、對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記、在自己的空間發(fā)布文章等。在活動(dòng)中學(xué)生們樂(lè)于思考，勤于動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了橋梁，教師是最先獲取教育信息的，通過(guò)平臺(tái)，能時(shí)刻與其他的教師、學(xué)生進(jìn)行校際間的溝通，教師可以通過(guò)“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”平臺(tái)瀏覽學(xué)習(xí)各地教師關(guān)于教育教學(xué)的文章，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)尋求幫助，從而讓教師間的互助得到實(shí)現(xiàn)。還可以在平臺(tái)上參與各種教研活動(dòng)，及時(shí)得到專(zhuān)家的幫助指導(dǎo)，這些都促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)工作的進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問(wèn)題原因的研究。這種探討，改變了教師間的交流方式，使平臺(tái)研討真正成為教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)的載體，成為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的搖籃，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)家校聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性，吸引著更多的人群來(lái)關(guān)注，這其中也包含著家長(zhǎng)。通過(guò)交流，可以使教師和家長(zhǎng)一對(duì)一、一對(duì)多的進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生實(shí)施同步教育，這樣做既節(jié)省了各自的時(shí)間，打破時(shí)空障礙，又產(chǎn)生了輻射影響，使平臺(tái)發(fā)揮了更大作用。學(xué)生和家長(zhǎng)是與教師聯(lián)系最為緊密的對(duì)象，對(duì)教師的教育博客極為關(guān)注，從而引導(dǎo)更多學(xué)生和家長(zhǎng)參與平臺(tái)交流，讓教師獲取更多的信息，來(lái)改進(jìn)自己的工作方式，促進(jìn)家校溝通和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)，為教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，使學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展更為便捷，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)校的課程改革工作穩(wěn)步發(fā)展。

由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是跨越時(shí)空的“和而不同，求同存異”的具體實(shí)踐，這種協(xié)作讓學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)建立起不同群體之間的合作關(guān)系，既共享了資源、提升了能力，又增加了校際間的了解，形成了教師間的合力，打開(kāi)了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了教師與教師、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，在這樣的合作中共同研究，完善了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)協(xié)作教育的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)。

（作者單位：遼寧省昌圖縣北山小學(xué)）