初中英語教學(xué)模式探究

當(dāng)前，國家間交流日益頻繁，英語作為世界通用的語言，越來越受到世人的重視。近年來，我國初中英語的教學(xué)水平在不斷上升，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后，最終成為學(xué)困生。這不僅制約了初中英語教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，而且影響了義務(wù)教育的整體水平，也有悖于素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的精神。

調(diào)查分析

英語學(xué)困生是指智力正常，但由于后天或外界因素造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因：

英語語言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱 在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容。然而，許多英語學(xué)困生連最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)則都掌握不好，有的甚至不能正確書寫出26個(gè)英文字母；還有些學(xué)困生在其他方面也存在著不少問題。

英語學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳 初中生的心智尚未成熟，還不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義。因此，情感因素在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)焦慮、緊張、沮喪、害羞等消極情感和消極情緒，逐漸失去自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

有鑒于此，筆者認(rèn)為：教師需要科學(xué)育人，需要用智慧來培育學(xué)生。只有從學(xué)生出發(fā)，因材施教，通過改進(jìn)教學(xué)方法，改變師生之間的對(duì)立關(guān)系，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，來提高教學(xué)效益，獲取教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“創(chuàng)讀反思，多重循環(huán)”模式，既能減輕師生負(fù)擔(dān)，又能獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)學(xué)困生“發(fā)生錯(cuò)誤——積累錯(cuò)誤——反思錯(cuò)誤——糾正錯(cuò)誤——復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)”的過程。作為跟蹤檔案，學(xué)困生事先準(zhǔn)備好一個(gè)新本子作為習(xí)題冊(cè)，用來記錄錯(cuò)誤的習(xí)題；老師也相應(yīng)地為他準(zhǔn)備好一冊(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，用來記錄他的學(xué)習(xí)變化過程。

實(shí)施辦法

心理準(zhǔn)備，在“理解操”中愉悅心境 利用課前兩分鐘的預(yù)備時(shí)間，要求學(xué)生做“理解操”。在優(yōu)美的旋律中學(xué)生端坐、閉目，全身放松，展開想象的翅膀，腦海中閃現(xiàn)自己受表揚(yáng)、學(xué)習(xí)取得進(jìn)步等的畫面，有意識(shí)地對(duì)自己默念“我能行，我要努力”，以此來增強(qiáng)自己戰(zhàn)勝困難的信心。

創(chuàng)讀新知識(shí)，科學(xué)運(yùn)用各種激勵(lì)手段 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，要充分激發(fā)學(xué)困生的求知欲和參與欲。充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，如語言情景、實(shí)物情景、行為情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過錄音、看錄像或角色扮演，使語言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相統(tǒng)一。為了避免學(xué)困生成為陪讀者的局面，為了改變他們羞于開口的情況，課前可先給這些學(xué)生開“小灶”，幫助他們?cè)谝黄痤A(yù)習(xí)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使這些知識(shí)點(diǎn)在他們腦海中留有印象，在之后的授新課上幫助他們加以理解和鞏固。有意識(shí)地讓他們回答一些能回答的問題，經(jīng)常性關(guān)注幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。教師要對(duì)那些能正確回答問題、圓滿完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，比如：“Good job！”“Very good！”“Excellent！”學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，逐步由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。

實(shí)踐解題 在授新課結(jié)束后，先做相關(guān)的筆頭作業(yè)。做完后，分小組診斷課堂作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)生再根據(jù)老師提供的參考答案相互批改，并在習(xí)題冊(cè)上標(biāo)記自己做錯(cuò)的題，然后將解題冊(cè)上交老師批改。

跟蹤理解 教師批改解題冊(cè)時(shí)，將學(xué)生的典型錯(cuò)誤記入學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，加以比較，并反思自己的教學(xué)過程，以便在第二天的反饋中做到有的放矢。

檔案跟蹤，循環(huán)指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)檔案——習(xí)題冊(cè)。教師利用課余時(shí)間督促學(xué)困生每天做好檔案記錄，并檢查學(xué)生是否理解，幫助學(xué)生盡可能地解決當(dāng)天出現(xiàn)的問題。教師查閱學(xué)生檔案，要求學(xué)困生第二天對(duì)錯(cuò)題再做一遍，直到完全做對(duì)為止。如此才能有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。對(duì)能一次性做對(duì)且熟悉程度較高的題目，不必反復(fù)；但為防止遺忘，應(yīng)每隔一周或半月對(duì)出過錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并相應(yīng)地做跟蹤練習(xí)卷。統(tǒng)計(jì)速度、正確率和變通性，師生對(duì)做錯(cuò)的題目仍需記錄于學(xué)生檔案和習(xí)題冊(cè)中。教師對(duì)每次跟蹤練習(xí)的情況要進(jìn)行比較，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行必要獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)退步的學(xué)生要及早溝通，一起分析、診斷、改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)方面存在的問題，與“小先生”商討下一步的幫助目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)效果與分析

通過為時(shí)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)困生的英語成績(jī)有了顯著提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也明顯高于比較班的學(xué)困生。這種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在小組活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性。按照四人一組、輪流分工的原則，學(xué)困生的思維和表達(dá)能力得到發(fā)展，相應(yīng)地，他們的書面表達(dá)能力也隨之得到提高，由當(dāng)初的“不好意思”向“習(xí)慣”過渡。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上的逐步提高對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)班起了良好的推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課后較多提問，常把自己在課外做的習(xí)題交給老師批改，同時(shí)也很關(guān)心自己的英語水平是否得到提高。

作為教師，要有能力適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略。在實(shí)施過程中，筆者感到大多數(shù)精力都用在學(xué)困生身上，對(duì)其他學(xué)生的關(guān)心相對(duì)來說減少了。教師可指導(dǎo)“小先生”——理解型伙伴承擔(dān)學(xué)困生的某些方面，如單詞、詞組的拼讀、默寫任務(wù)等。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學(xué)校）