淺談政治教材資源 的開發與利用

摘要：初中思想品德教材有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面學習內容，與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系。但教材只是知識的載體，教學內容既要源于教材又不囿于教材。教師不僅應拓展教材資源，還要挖掘生活資源，并有效利用課堂中生成的動態資源。

關鍵詞：教材資源 開發 生成

在新課改理念指導下，充分合理的開發利用教材資源，對于九年級政治教學有十分重要的意義。首先，它能夠進一步豐富九年級政治教材，充實課堂教學，提升課堂教學的實效性；其次，能夠逐步改變學生在教學中的地位，由被動接受到主動參與學習活動，主動合作性學習，共同建構知識，激發學生的學習興趣，增強學生在生活中運用政治知識的意識，多方面提高學生的政治科學素養，達成教學的最終目的；再次，有利于實現教師的專業化發展，在教學實踐、反思中激發探索、創造的靈感，提升對新課程理念的理解與實踐能力。因此開發利用教材資源，對于教師創造性地實施新課程具有非常重要的意義。

靈活運用教材，有效整合資源

教材是教師教學過程中重要的教學資源，是實現國家教育教學目標的最重要載體。但我們既不能“唯教材”也不能“棄教材”，應根據具體教學實際的需要，創造性地靈活使用教材。

九年級教材第三至第九課，依次排列順序為：《認清基本國情》《了解基本國策和發展戰略》《中華文化和民族精神》《參與政治生活》《關注經濟發展》《投身精神文明建設》《實現我們的共同理想》。在實際教學中，筆者對課文的順序作了調整，并且把幾課知識進行綜合比較。先學習第三課《認清基本國情》第一框《我們的社會主義祖國》，學生了解了我們的基本國情后再學第三框《統一的多民族國家》和第四、五課《了解基本國策和發展戰略》《中華文化和民族精神》，讓學生由基本國情了解到重要國情與國策。再學《黨的基本路線》，其奮斗目標是把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家，延伸出六至九課《參與政治生活》《關注經濟發展》《投身精神文明建設》《實現我們的共同理想》通過這樣的調整，學生對中國的現實國情，國家政策和當前工作有了一個比較完整的、線索分明的了解。

拓展教材資源，溝通課堂內外

學生的學習不僅是掌握教材所要求的理論知識，更為重要的應學會舉一反三。因而教師不能滿足于學生對教材典型案例的深刻認識，還要充分利用現實生活中（學校、家庭、社會）的有效資源拓展教材的深度，激發學生學習的興趣，提升分析解決現實問題能力。可見教材并不是學習內容的全部，也不是學習的唯一資源。

例如：在學習《承擔對社會的責任》熱心公益，服務社會時。筆者就向學生們介紹了中國青年志愿者的誓詞。當時十一長假即將來臨，就建議同學們用假期的時間了解有關志愿者活動開展情況。回校后，利用一節課舉行了志愿者活動研討會。同學們踴躍發言，有的介紹志愿者活動產生、發展的進程，有的談了大學生志愿者西部計劃的感受和體會，有的通過幾個不同類型的志愿者活動（保護母親河、大型賽事志愿者服務等）歸納了志愿者活動的意義。可以說，這樣以教材資源為范例，拓展了教材資源內容，學生不僅能學到更多知識，而且還增加了九年級政治學習興趣，體會到政治世界的寬闊和無限魅力。強化自覺學習，探究學習的能力。

依托教材，挖掘教材資源

九年級教材知識豐富，理論性強，學生理解更為困難。教師在課堂組織教學中，應更加注意挖掘教材知識與學生實際、當今社會現狀之間的聯系，充分挖掘生活資源，真正實現教材成為聯系現實生活與實踐的橋梁。這在一定程度上也有助于提升學生思考生活、觀察社會的能力。

例如：以人教版九年級第三單元第7課《造福人民的經濟制度》學習為例。筆者以人民家庭住房的變化（城市、農村住房的新舊圖片對比）切入，在改革開放前，實行計劃經濟時代，搞平均主義、吃大鍋飯，人均收入低，家庭住房呈現“矮、小、破、臟”的狀況；改革開放后，對經濟體制進行改革，開始由計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，增強了經濟活力，人民生活水平顯著提高，家庭住房條件也隨之改善，呈現出“高、大、新、亮”的新風貌。就這樣，把教材內容和社會生活進行整合，學生能夠對生活有一定的思考。學生通過自己的思考，作出了自己的價值判斷。正確的價值觀在潛移默化中形成，可以說這樣使用教材，教材就成了生活的教材，是教者給了它生命的活力。

捕捉課堂上學生智慧的靈動

教材的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，面對具有獨立思想和情感的學生，課堂教學往往帶有一定的不可知性。學生在課堂交流、討論中經常會有智慧火花的閃現，我們要敏捷捕捉，將它轉變為教學資源，挖掘教材知識的內涵。

筆者在講授《計劃生育基本國策》這課時，得到了很大的啟示。在講述完我國人口現狀的基本特點后，闡述了我國實行計劃生育的目的與要求。筆者設計了一個討論題：你如何看待我國實行的計劃生育？筆者預設大多數學生會贊成實行計劃生育。但出乎意料，許多學生結合自己家庭實際和前面人口現狀基本特點（人口老齡化速度加快）提出質疑，少數人持相反意見。結果雙方辯論起來，唇槍舌戰。怎么辦？筆者不能按原思路講下去，作了這樣的一個調整：拍手示意停止討論，統計一下贊成計劃生育人數，不愿意的請舉手！嘩，一大片，有四分之三多。筆者接著說，老師很高興同學們有自己的思想，并且敢于表達，堅持自己的態度。老師也說說心里話，請你想像一下如果當時不實行計劃生育又會怎樣呢？同學們開始靜靜地思考。交流時，很多同學說到若干年后，中國人會比現在多的多，進而分析什么是真正意義上的計劃生育。下課鈴響了，同學們意猶未盡。筆者想如果當時還是按既定的安排繼續講，而不是順著學生的思路走，同學們該是如何的失望。也許正是課堂上的靈機一動，捕捉住了那難能可貴的生成資源，并靈活地加以利用，這堂課才收到奇效。

充分利用教學資源

根據教材的特點運用恰當的現代化教學手段，可以增加課堂教學的生動性和形象性，從而使現代化教學手段成為文字教材的延伸和升華，優化整體教學效果。如《燦爛的中華文化》，與其就文本閱讀分析，還不如放一段《中華文明 源遠流長》的片斷，當看到千年文化被掩埋，半部論語治天下，教室里寂靜無聲，被深深地震撼了，被那悠揚音樂背景下展現出的中華文化廣博、從容、厚重以及綿延不絕的高貴靈魂所震撼。使整堂課學生興趣盎然，毫無乏味沉悶之感。現代化教學手段能充分利用人們的視覺、聽覺、觸覺以及其他感官，擴大了學生的學習空間，升華了教材資源，讓學生獲得具體的經驗。但是，注意政治教學根本上屬于人文學科，課件等只能給政治教學提供資源，絕不能完全代替政治教學，它的出現只能適時適量，絕不能只是生硬地圖解文字，呆板地演示所有的資料。

九年級政治教學中，對于教材資源的合理開發與利用，關鍵是看每位教師是否都樹立了教材資源開發和利用的意識，敢于突破“唯教材論”的束縛，不斷增強自身專業化知識，提升利用、開發教材資源的能力。只有這樣才能真正實現教材資源為教學服務，為學生終身發展奠基。

（作者單位：福建省南平劍津中學）