合作學習激發英語課堂活力

筆者所在校是一所位于城鄉結合部的老牌完中，生源的文化素質在本地區屬第三檔次，且以農村家庭為主。學生英語基礎普遍較差，語音語調不準確，詞匯積累有限，中考英語高分段較少，成績良莠不齊。學校由于招收學生人數較多，班級規模偏大，一般班級都有60人以上。傳統的班級授課形式正面臨越來越大的挑戰，教師上課就算喊破了嗓子也只有少量學生愿意主動配合，課堂教學任務難以如期完成，學生主體參與的積級性不高。

合作學習的釋義及小組的構成

傳統的英語授課模式在生源條件不佳的情況下面臨著巨大挑戰，學生英語成績的兩極差不斷拉大，不少同學失去了對英語的興趣和自信。據筆者對所教班級的調查，在班級授課制的英語課堂中，學生積級參與發言的機會很少，每堂課最多五六人，占總人數的1/10不到，有些還是被老師直接點名的。“高效”課堂正在變成尷尬的課堂，新課程改革的春風在呼喚英語課堂教學的新模式——參與性廣泛的課堂合作學習。

合作學習是以2人或2人以上組成一個合作學習小組，為達到特定的目的展開探討、演繹、歸納、升華及呈現研究結果的學習過程，具有小組成員相互學習、共同進步、去粗求真、樂意參與的特點，既能激發成員參與合作的主動性、積極性和創造性，又能培養成員小組歸屬感和榮譽感。課堂教學中引進各個小組成績競爭機制，組內合作，組間競爭，教師小結，共同提高。

首先，教師按照“組內異質、組間同質”的原則將全班劃分成若干個學習小組。男女性別均衡搭配，以學生學業成績為參照將好、中、弱不同學生安排在一個4至6人的學習小組。排位時三三對座，小組長Leader坐中間，以便協調大局。在充分討論的基礎上，由小組自起一個既有辨別性又極具組內成員個性色彩的組名，例如 King Back，Beauty and Beast，Never Give Up，Crazy Stone等。組內成員也需有個性英文名，每人都需擔負不同的角色任務。比如，小組長Leader負責把握任務全局，掌握學習進度，分配發言機會等；書記員（secretary）負責記錄學習研討的問題和結果，還代表小組做板書呈現；發言人（spokesman）負責向全班口頭匯報合作學習的成果，也可進行組際之間的交流發言；檢察員（inspector）負責檢查小組成員的學習進展及履職情況，防止課外的干擾等；研究員（researcher）負責資料的搜集、加工、反饋等。

其次，小組合作學習過程的愉悅性和評價機制。構建和諧的組內關系是開展合作學習的基礎。合作學習不是單打獨斗，成員要拋開個人成見，以學習為目的。“尺有所短，寸有所長”，要相信每個人在學習上都有他的不可替代性。評價體系以個人互評，組際互評，教師小結，集體獎勵為相互補充。例如，一次表演或一組問題的攻克，老師對每小組表現最佳的成員以及積分較高的小組進行獎勵，可以是贊美的精神獎勵，也可以給一本作業本或一個書夾，或評選Great Team貼大紅花等。

英語合作學習的組織方式

依據不同的教學目標和內容，教師可采取以下不同的教學方式。①逼迫陳述式。要求小組每個成員就教材的同一個topic運用自已的語言知識陳述觀點。每個學生在發言前做好預習，發言中各自要用個性的語言表達方式，不可重復前者的表達，此中夾述夾議，人人參與。②分工組合式。小組根據教師給出的問題先展開充分討論，再將任務進行細化成模塊，分給每個成員獨立完成，如果遇到問題交由組內集體討論。組長負責收集甄選模塊的成果，由全組潤色整理，最后提交與全班同學共同分享。③個體主導式。如果教材task or topic不太復雜則由每個組員分別獨立完成，輪流發表意見，書記員做好記錄，組內共同討論，擇擅長者向全班匯報。④角色扮演式。人教版MODULE 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note就很適合角色扮演。教師給出關鍵詞匯，組員對情節進行情景創設，分配不同角色，磨合對話后在全班進行成果展示。⑤課外探究式。針對一些相對復雜抽象的主題，教師給出一些詞匯、短語或圖片，引導學生深入探究，利用圖書館或互聯網搜集素材，共享內容，加工整理成新的語言材料呈現課堂。⑥圖表再現式。小組通過圖表再現，對所學內容以時間或事件發展的先后順序為軸進行再次復習歸納，以深化對文章的理解和記憶。⑦篇章再創式。這要求組員對所學內容有更精準的細節把握。在集體閱讀，集思廣益，充分醞釀后對原文進行縮、改寫或續寫，教師給予及時的指導和提示并做最后的抽樣講評。

應注意的問題

首先，教師要引導學生積極主動參與教學活動。要以鼓勵的話語堅定學生的自信心，使他們敢于開口，勇于表現自己，不要急于糾正學生語言實踐過程中所犯的錯誤。其次，教師要善于創設生動有趣、能激發學習欲望、能開拓學生思維、較為真實的課題或話題情景，鼓勵學生組內合作，組際交流，發展思維，活學活用。最后，教師要善于把握課堂節奏，要有時間觀念。組間討論熱烈但不能放任自流，無關教學的話題要堅決制止，出現問題及時介入。做課堂小結時要短小精悍，絲絲入扣。要以鼓勵表揚為主，不要只是褒高貶低。

合作學習是英語課堂教學的主流手段，法無定法，不論采取何種合作手段，目的都是引導學生積極參與到英語課堂教學改革中，使學生在興趣中學習、在快樂中學習，學有所得，這才能夠提高英語課堂效率。

（作者單位：江西省新余市渝水一中）