少教多學(xué)與高效課堂在復(fù)習(xí)中應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師在復(fù)習(xí)課上實(shí)施少教多學(xué)與高效課堂。復(fù)習(xí)期間，把課堂交給學(xué)生，教師明確復(fù)習(xí)范圍，布置復(fù)習(xí)篇目，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后進(jìn)行小卷檢測。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，合理分配時(shí)間，有針對性地復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的查漏補(bǔ)缺。如此，既提高了課堂的有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式反思

有些教師覺得少教多學(xué)運(yùn)用到起來，會感到心有余而力不足。其實(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，多嘗試嘗試，并不是那么高不可攀。經(jīng)常聽到同事們感慨，不怕平時(shí)的備課、上課、批改作業(yè)，就怕到期末帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。教師不講，學(xué)生拿著課本、復(fù)習(xí)資料，東翻翻，西看看，有些無從下手；教師講，愛聽的學(xué)生寥寥無幾，不是睡覺，就是開小差兒。復(fù)習(xí)課淪為雞肋。其實(shí)，這種現(xiàn)象完全可以理解。教師拿著教參，翻著練習(xí)冊，無非是重溫學(xué)過的課文，沒有新鮮的東西，不會有太大吸引力。會的同學(xué)不想聽，不會的同學(xué)懶得聽。抱著這樣的心境，坐直了腰板瞪大眼睛，聚精會神的要捱過45分鐘，別說是生龍活虎的學(xué)生，就是自制力較強(qiáng)的成年人，也很難做到。

以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課模式

為了改變這種模式，打破沉寂的課堂，扭轉(zhuǎn)師生主體地位倒置的局面，筆者試著調(diào)整了一下教學(xué)模式，切實(shí)感受了一把少教多學(xué)高效課堂的魅力。

復(fù)習(xí)期間，筆者不再講課，而是把課堂完全交給學(xué)生，讓他們自行復(fù)習(xí)。這樣做能行嗎？有同事質(zhì)疑。其實(shí)，筆者說的不講課，而是把課堂交給學(xué)生，并不等于老師就徹底解放。講課之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)，先把總體目標(biāo)確定下來。即在一節(jié)課內(nèi)，應(yīng)該做些什么，能做些什么，怎樣做，有什么收獲。對于將要開始的一節(jié)課，筆者會明確復(fù)習(xí)范圍，布置復(fù)習(xí)的篇目，然后進(jìn)行小卷檢測。

例如：復(fù)習(xí)文言文時(shí)，首先進(jìn)行自我檢測，諸如課文背誦是否過關(guān)，重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的解釋是否掌握，重點(diǎn)句子的翻譯是否到位，做過的相關(guān)練習(xí)是否扎實(shí)……學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)個(gè)人情況，合理分配時(shí)間，有針對性的進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)后的小卷檢測，及時(shí)有效地考核學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的查漏補(bǔ)缺，力爭將學(xué)過的知識鞏固夯實(shí)。教師在課堂上的大撒手是基于課前嚴(yán)謹(jǐn)、高效、針對性強(qiáng)的備課工作，這其中既有授課時(shí)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，也有學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，還有新舊知識的融匯遷引。

在復(fù)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，學(xué)生從詩歌的意象、詩歌的語言、詩歌的韻律等角度再次重溫這首思鄉(xiāng)之曲的凄美：作者從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉四個(gè)意象——郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{；看似不經(jīng)意的“一枚”“一張”“一方”“一灣”這幾個(gè)數(shù)量詞，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”幾個(gè)形容詞，便將深深的思鄉(xiāng)之情充分渲染；其中的“在這頭……在那（里）頭”的四次重復(fù)，使得全詩低回掩抑，如怨如泣。《鄉(xiāng)愁》，猶如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。基于理解得深刻透徹，誦讀時(shí)學(xué)生們的感情更投入更真摯。恰好網(wǎng)上仿照《鄉(xiāng)愁》流傳著一首《霾愁》：古時(shí)候，口罩是一種小小的道具，我在這頭，強(qiáng)盜在那頭；小時(shí)候，口罩是一份小小的恐懼，我在這頭，護(hù)士的針在那頭；后來啊，口罩是03年集體的記憶，我在這頭SARS在那頭；而現(xiàn)在，口罩是路人的防霾武器，我在這頭，卻看不清，誰在那頭。這首《霾愁》寫實(shí)而不失戲謔，和《鄉(xiāng)愁》互映成趣。作為這節(jié)復(fù)習(xí)課的延伸拓展部分，吸引了學(xué)生們的閱讀興趣。

學(xué)生感悟文本內(nèi)容

有時(shí)復(fù)習(xí)課的效果，會出乎教師的意料之外，學(xué)生總是在積極主動的狀態(tài)中綻放讓人驚艷的智慧火花。

記得在復(fù)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》時(shí)，央視正在循環(huán)播出民意調(diào)查：“你幸福嗎？”學(xué)生針對這個(gè)問題，遷引到本文的主人公范進(jìn)，他苦熬歲月，勤攀科舉，最后終于中了舉人，他擁有幸福的人生嗎？學(xué)生概括歸納如下：人生七十古來稀，前半生時(shí)運(yùn)不濟(jì)，既無家庭背景，又無慧眼識珠的貴人提攜，出身卑微與窮為伍；潦倒不堪的窮小子只得和大齡女青年喜結(jié)連理，既享受不起紅袖添香的浪漫，還憑空多了個(gè)粗俗暴虐的岳丈，可謂愛情寡淡，婚姻無味；身居俗世，飽嘗冷暖，得不到知己交心，又無暖鄰噓寒，可謂生活環(huán)境冷漠無情；自己只知癡迷科舉，霜染青絲也無一技之長。老母食不果腹眼發(fā)昏，娘子衣不蔽體羞見人，家庭責(zé)任感缺失；五十好幾迎來人生巔峰，回首不堪的歲月，歷經(jīng)的苦難，付出和回報(bào)比例明顯失衡……凡此種種，范進(jìn)是否幸福已不言而喻。

當(dāng)然，教師在前期安排布置時(shí)，一定要注意規(guī)定的量要適中，不可讓學(xué)生吃不飽，也不能讓他們吃撐了。否則課堂效率大打折扣。明確了目標(biāo)，并且知道只要努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。即使學(xué)習(xí)成績稍差的孩子，當(dāng)意識到目標(biāo)距離自己不是遙不可及時(shí)，就會自覺或不自覺地從內(nèi)心深處迸發(fā)出為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮進(jìn)的信心、決心和勇氣。這樣一來，課堂上學(xué)生就會一心一意、爭分奪秒為目標(biāo)而奮斗，哪會有多余的精力開小差，想一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題呢？

這樣的復(fù)習(xí)課，教師不必節(jié)節(jié)課口干舌燥，只需欣慰地看著學(xué)生埋頭奮進(jìn)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。如此既提高了課堂的有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，何樂而不為呢！

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第三十

六中學(xué)）