小學生數學學習良好習慣的培養

摘要：培養良好的學習習慣是數學教學活動的一項重要任務，是創新意識培養的重要保證。《數學課程標準（2011年版）》指出：發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心。

關鍵詞：學習習慣；培養

什么是習慣？從心理學的角度來說，是人們常期受某種刺激，并不斷強化形成的一種動態行為。習慣有好壞之分，良好的學習習慣有利于學習效果的提高，也有利于個人素養的培養，使人終身受益。反之，將會對個人產生極大的消極影響。目前，小學生存在的一些不良學習習慣：有些學生不愛動腦筋，不獨立思考；有些學生“默不作聲”“不聞不問”不會的問題終究不能得到解決；有些學生粗心大意；有些學生字跡潦草。可見，當前的數學教學任務，并不僅是“以知識為本”的技能傳授，還要注重培養學生良好的學習習慣。筆者從以下幾個方面，談一談如何培養小學生數學學習良好習慣。

培養會聆聽的習慣

專心聽講是學習的前提，是師生交流的有力保障，是獲取知識必不可少的途徑。根據兒童的心理特點，上課不專心聽講是一種普遍現象，是注意力不集中的一種表現，嚴重影響到學生的學業成績、課堂的實效性，還會使教師的教學工作不能正常進行。因此，在教學過程中，教師要注重培養學生專心聽講，養成聆聽的良好習慣。那么，怎樣培養學生專心聽講，學會聆聽的良好習慣？筆者建議從這幾個方面著手：

教師語言要富有情感及藝術性 有情感和藝術性的教師語言可以宣染課堂氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，并使學生的注意力得以保持。例如，教學《年月日》一課，為了幫助學生記憶大月和小月，可以結合口訣，通過教師繪聲繪色的解讀，把枯燥乏味的數學知識變的生動形象，容易記憶。再如，一次觀摩課上，教師請學生回答問題時，有位學生不滿同學的回答，言行上有了過激行為，影響了正常課堂教學，教師沒有直接批評他，而是請他回答問題，并認真聽了他的想法之后，給予了肯定，并告訴孩子“思想是開放的，行為是規范的”。教師的行為既保護了孩子的自尊，也教育了孩子。

教學形式多樣化 例如，教學《6的分與合》時，可采用勞逸結合的方法，通過畫一畫、擺一擺、分一分等方式進行教學，讓學生經歷分與合的過程。再如，《認識角》的教學過程中創設同桌合作制作“活動角”等活動，還可以設計一些游戲投其所好，比如“闖關”“智力”等游戲，都有利于學生注意力的延長，提高課堂實效性。

調控手段多元化 在教學中要及時進行課堂調控，有利于營造一個寬松和諧的學習氛圍，特別是低段孩子有意注意的保持時間較短，更需要在課堂上及時調控。調控的方法較多，有口令法、表揚法、激勵法等。例如，教學低年級學生常用的一些小口令，如“一、二、三，請坐好，三、二、一，請安靜”“請你像我這樣做，我就像你這樣做”等等，進行課堂調控，提高學生注意力；善于發現學生的“閃光點”并及時進行評價表揚，也是有效的調控手段。比如，發現有的同學上課很認真，教師就及時給予表揚：這名同學上課認真聽講，坐姿端正，我們應該像他學習哦！這樣有利于觸動孩子們的情感，有助于被動學習轉主動學習，從而提高孩子們的注意力，引發對數學的思考。

培養大膽質疑的習慣

小學階段孩子們的思維活動容易定勢，缺乏靈動變通性，因此，教師要結合生活實際、想方設法地創造富有童趣的學習條件，來激發孩子們的學習興趣。興趣能誘發孩子們去思考，從而發現問題，解決問題，孩子們經歷了這樣的過程，不但能感受到獨思的價值所在，還能體會到成功的喜悅，為培養創新意識創造了有利條件。由此可見，培養學生思考的良好習慣，刻不容緩。只有通過自已獨立思考獲得的知識，才能真正理解、掌握，并使其為己所用。反之，沒有經過獨立思考，就沒辦法把所學知識內化成自己的知識財富。

例如，在教學《通分》一課中，設計這么一個問題，先出示（2/3，4/5），問“你能用學過的知識想出幾種辦法來比較它們的大小嗎？學生剛開始無從下手，教師給予適當提示之后，并不急于告訴方法，而是留給學生獨立思考的空間，交流時，同學們熱情高，發言踴躍，有的通過畫線段圖，有的是找最小公倍數，有的通過舉例子等，有的還能運用教師提供的資料作為自己的依據。像這樣不是教師直接講出來，而是由學生動手操作、自主探究、獨立思考得出的方法，有助于培養學生的創新意識，提高學生的學習積極性。

“學起于思，思源于疑。”可見“質疑”的重要性。如何誘發學生產生質疑，并鼓勵大膽提出質疑呢？

教師要放下“尊師重道”的架式，主動走近學生 教師要多問“你是怎樣想的”“可不可以把你的想法與大家分享”等類似這樣的提問，如有請到不會回答問題的同學，教師可走近，摸摸他的頭“沒關系，再想想”，像這樣努力營造，自由民主、輕松和諧的學習環境，有利于消除學生怕問題“問的不好”“問錯”“問了被取笑”等心理顧慮。另外，教師要敢于提問，并主動問，當然對于學生的提問，教師要給予適當的評價，這樣在某種程度上才能樹立學生提問的信心。

教師要根據實際情況，創設情境，激發學生產生質疑 例如，老師在教學《有趣的乘法計算》一課中，教師出示22×28、35×35、56×54三題，并很快說出得數，學生有點疑惑，教師為了避嫌是事先算好的，就讓學生現場出“十位相同，個位相加等于十”的兩位數乘兩位數的式子，學生分別說出98×92、99×91、97×93、89×81這四道式子，教師又是直接口算算出答案，學生經檢驗發現答案正確，又驚喜，又好奇，迫不急待地想一探究竟，通過這樣的問題情境，有利于誘發學生質疑的產生，并提高學生的求知欲望。由此，對自主探究，解決問題埋下了伏筆。

在教學活動中，教師要啟發為主，激發學生獨立思考問題，并留給學生充分思考的空間，肯定為輔地培養學生質疑提問的習慣，營造質疑發問的氛圍，讓學生主動想，大膽問，并勇于探索，成為真正學習的主人。

培養準確表達的習慣

所謂交流就是相互溝通，分享想法。溝通離不開語言，人們交流的特殊工具也就是“語言”，語言是表達思想的重要方式，在教學活動中，培養準確的語言表達是很有必要，具體做法如下：

教學內容方面，培養能用嚴謹性、邏輯性和科學性強的數學語言闡述相關的數學知識和問題 例如，在教學《認識東北、西北、東南、西南》一課時，有的學生在表達兩者之間的關系時，會說成（ ）在（ ）方向，出現表達不嚴謹不準確，此時，教師應該鼓勵學生完善表達，能運用“（ ）在（ ）的（ ）方向”。

與他人交流方面能有條不紊、條理清晰的向他人表述并分享自己的想法 例如，教學《復式統計表》一課時，教師先引導學生小組討論，產生沖突，并提出“復式統計表”的需求。

鼓勵學生能放心說、主動說、積極說、準確合理地說。比如，在教學《認識秒》一課，教師說：“請學生說描述下秒針的特點？”有的學生回答“長長的是秒針”，也有的說“鐘面上最細、最長，走得最快的針是秒針”。反復這樣要求和訓練學生，使他們養成準確表達的習慣。

良好的數學學習習慣是創新意識培養的重要保證，它不僅促進個人學習的提高，還促進個人品德及綜合素質的提高，對培養學生嚴謹的數學思維能力也有著巨大的促進作用。當然，它不是一朝一夕就能培養起來的，它需要以新課程標準為指導思想，通過師生持之以恒的共同努力來實現。

參考文獻

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