優(yōu)化幼兒科學(xué)活動課的實(shí)踐與思考

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)離不開自身的活動，實(shí)際教學(xué)中，教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的積極支持者、有效的引導(dǎo)者和材料提供者，鼓勵幼兒大膽地觀察和探索，以積極、愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。筆者根據(jù)自己在幼兒科學(xué)活動課教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)談一談體會。

內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活 現(xiàn)實(shí)生活中包含了大量的科學(xué)信息，教師要學(xué)會就地取材，這樣是為了讓幼兒有真實(shí)感受。目前，幼兒用書，是由一個個主題內(nèi)容編排而成，且每一主題下的活動內(nèi)容也各不相同，其中一部分教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合一些節(jié)日或本園的實(shí)際情況開展。因此，教師在教學(xué)過程中要特別注重選取那些貼近幼兒生活的內(nèi)容。生活中處處存在有趣的科學(xué)知識，如此一來，孩子們不僅能在活動的過程中自然和真切地感知科學(xué)知識，還能養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣。

活動設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn) 設(shè)計(jì)活動的關(guān)鍵是前后知識的銜接和關(guān)聯(lián)，讓幼兒自然過渡或者“跳一跳就能摘到”。如中班科學(xué)活動主題：變、變、變。在這一主題中著重于物體之間的相溶性。比如，“顏色的變化”“沖調(diào)飲料”等，讓幼兒感受到顏料、飲料粉溶解于水的變化，并且這種現(xiàn)象在日常生活中，幼兒接觸得比較多，他們沖泡過飲料、感冒顆粒等，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為了拓展活動內(nèi)容和幼兒的視野，教師可以選擇互不相溶的“水和油”作為活動內(nèi)容。水、油與幼兒的生活密切相關(guān)，“水和油混合后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”這是他們感興趣的，但也有一定的深度。活動時讓幼兒進(jìn)行大膽地猜測、記錄，實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用小棒攪拌，結(jié)果他們會發(fā)現(xiàn)“油浮在水的上面”這一科學(xué)現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)條件操作

情景教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分，通過對周圍環(huán)境的觀察和接觸，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)和感知事物的特點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)和收獲。“創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際探索活動，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”，是幼兒教學(xué)的主旨。

充分發(fā)揮材料的作用 教師要為幼兒提供豐富實(shí)用、有效、充分而不多余的操作材料，確保大家都能積極動手參與。如在“奇妙的磁鐵”活動中，不僅要幼兒獲取“磁鐵是能吸鐵的物體”的感性經(jīng)驗(yàn)，還要幼兒學(xué)習(xí)分類技能。教師為每個幼兒提供一套操作材料，讓幼兒充分嘗試探索，什么物體能被磁鐵吸住，什么物體不能，然后進(jìn)行分類。這樣做就比較恰當(dāng)。如果使用一組一套材料，活動就不易進(jìn)行，學(xué)習(xí)分類技能的目標(biāo)就難以達(dá)到。給幼兒豐富但不多余的材料，是發(fā)揮材料作用的關(guān)鍵，若材料多多不僅得不到應(yīng)有的利用，還會影響和分散孩子的注意力，使他們不能專注思考。

創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境 教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有比較開放、自由、和諧的環(huán)境氣氛，有充裕探索的空間，讓幼兒感受到寬松、愉快，沒有壓力感、緊張感，這樣幼兒就樂于操作，樂于探索。例如，大班科學(xué)活動《有趣的昆蟲》中對“螞蟻”的認(rèn)識，除了觀察圖片，可以讓幼兒在幼兒園的操場上捉螞蟻，幼兒有的幾人一起蹲在地上捉，有的自己一人用小棒仔細(xì)撥弄，他們對螞蟻的形態(tài)結(jié)構(gòu)及螞蟻爬行的姿勢，是通過自己的仔細(xì)、認(rèn)真觀察、相互交流發(fā)現(xiàn)的。

合理啟發(fā)引導(dǎo)

在幼兒科學(xué)教學(xué)過程中，讓孩子自主探討是關(guān)鍵，教師要對幼兒的潛力和能力給予信心，但同時，在幼兒需要啟發(fā)的關(guān)鍵時刻，教師也要積極引導(dǎo)。

讓幼兒理解活動的方法及要求 教師是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。脫離教師的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)探索會漫無目的，這就要求教師在幼兒的操作之前，使幼兒明白操作的方法、要求。如在中班科學(xué)活動《會變的顏色》中，筆者讓幼兒先觀察實(shí)物：紫色的葡萄、橘黃色的橙子、綠色的葉子，提供給幼兒紅色、蘭色、黃色三原色，然后拋出問題，“怎樣才能變出橙色、綠色、紫色呢？”并讓幼兒每次選其中的兩種顏色進(jìn)行混合調(diào)色，看能變出什么顏色來，然后讓幼兒給畫上還沒涂顏色的葡萄、橙子、樹葉分別涂上相應(yīng)的顏色。這樣做，幼兒既有了活動的方向，又有了極高的參與熱情，還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

及時進(jìn)行直接或間接的指導(dǎo) 把握好時機(jī)，適時引導(dǎo)，給幼兒以啟發(fā)，對幼兒的科學(xué)探索活動有積極意義。如當(dāng)幼兒觀察了許多昆蟲后，對昆蟲的特征還模糊時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)昆蟲的基本特征；當(dāng)幼兒有了較豐富的冰遇熱就融化的經(jīng)驗(yàn)，而還以“放在太陽下就化了”“放在火里就化了”“放在手里也化了”等表達(dá)時，可告訴幼兒“冰遇到熱就會融化”的關(guān)鍵詞句，使幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)順利地向概念轉(zhuǎn)化。

活動中多提開放性的問題 在幼兒學(xué)科學(xué)的探索過程中，無論是直接的指導(dǎo)，還是間接的指導(dǎo)，教師的提問將起重要的作用。教師可以用問題引起幼兒對事物的關(guān)注和觀察；或者激起幼兒進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒運(yùn)用已有的知識找出問題的答案；或者有助于幼兒充分使用材料，等等。因此，教師在提問前應(yīng)認(rèn)真思考，多提開放性的問題，以啟發(fā)幼兒從多角度去思考。如大班科學(xué)活動“凍冰花”，幼兒按老師的要求，回家在冰箱里做了“凍冰花”，帶到幼兒園后，筆者除了讓幼兒欣賞外，提出“你怎樣使這些冰融化？”另外，問題提出后，幼兒需要時間探索和思考，教師要善于耐心等待，促進(jìn)幼兒思維活動，讓更多幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。