學前教育專業心理學課程合作教學實踐探索

[摘 要] 心理學課程是師范類院校學前教育專業的必修課，為改變原有教學模式，將合作教學模式引入中職心理學課程，從課前、課中、課后三個階段探索師生、生生、師師間的多邊互動合作，并與參與教學的教師和學生進行訪談，結果表明，心理學課程合作教學的探索取得了初步成效，以探索更完善的新型心理學課程教學模式。

[關 鍵 詞] 心理學課程；合作教學；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0008-02

一、引言

學前心理學課程（以下簡稱心理學課程）是師范類院校學前教育專業的必修課，它既為學生提供了必要的普通心理學知識，又使學生掌握了學前兒童心理發展的特點和規律。但中職心理學教學還停留在“以教師講授為中心，以教材黑板背誦為主”的傳統課堂教學模式，教學效果不佳，學生學習主動性較差。因此，應改變原有教學模式，將合作教學模式引入中職的心理學課程。本文探索的合作教學關注課程教學中教師間和學生間開展的合作教學活動。教師間的合作是指兩名或兩名以上的教師以教師團隊的形式，就課堂教學的相關問題通過集體備課、合作授課、共同反思課堂教學等形式的分工合作，依靠集體智慧促進學生學業提高和自身的專業發展。師生間的合作重視教師和學生的相互作用，形成“教師主導、學生主體”的師生關系，實現教學相長。學生間的合作主要是以小組合作的方式，在教師的指導下，科學分配小組，充分發揮小組成員的優勢，做到優勢互補，發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，提高課堂效率，共同完成教學任務。

二、合作教學實踐

在心理學課程中實施合作教學，主要通過課前、課中、課后的師—師合作、師—生合作和生—生合作，在整個教學活動過程中充分利用教育資源，提高教育水平，激發學生的自我效能感，完成學習任務。

（一）師—師合作

1.課前合作

課前合作包括一系列為學生施教前所作的各項教學準備，具體包括：

（1）合作設計

學期初合作進行課程總體設計，就教學總體目標（知識、能力、素質）、學期教學計劃、課程考核方案、教學方法等和教學相關的問題進行分析、討論，達成共識。

（2）集體備課

集體備課可以彌補教師個體專業知識的不足和工作精力的局限，減輕備課壓力，通過分工合作，留有充足的時間和精力去思考、內化、反思和提煉。在教學實踐中，以整個心理學課程組為單位進行合作備課，以章為單位，該門課程包含十一個新課章節和六個復習章節，每周一個教學章節，共十七個教學周。學科組長確定每次集體備課的負責人，負責人需做到提前研讀教材、分析大綱、查閱資料、設計教學思路、撰寫教案、制作課件等教學準備。在授課前一周開展集體備課研討會，負責人就教學設計、教學內容和課件進行介紹，課程組成員進行討論，相互交流觀點，通過集體智慧完善課程前期設計。在研討過程中充分發揮資深教師和骨干教師的引領作用，集思廣益、相互啟發，促進教師教學理念和教學行為的專業發展。如，為了促使學生及時鞏固所學知識，在兩章內容之后都設有兩課時的復習課程，在對學情了解的基礎上，課程組老師集思廣益，創新復習的方式方法，采用班級競賽性質的復習方案，充分調動學生復習的積極性和參與熱情，以競賽促學習，提高學習效果。在集體備課環節共制作完成十七個教學課件，相關的教學資料、教案得到了共享。

2.課中合作

（1）合作授課

在合作授課環節，采取助教制，由兩位教師共同參與完成，一名教師負責主教任務，另一名教師擔任助教，協助主教完成教學任務。在課堂教學活動中根據不同的需求主要采用以下模式：

a.一個教，另一個觀察。在課堂教學的講授環節，主講教師負責講授知識點，輔助教師通過觀察收集課堂信息，如，教學環節的安排是否合理、學生對問題能否做出反應、學生參與課堂活動的積極性等，及時發現問題，做出教學決策，必要時提示主講教師，完成課堂教學活動

b.一個教，另一個巡視。在課堂教學的任務環節，輔助教師在教室里巡視，對學生提供幫助、輔導，對有疑問的學生做出解釋說明。

（2）觀摩教學

觀摩教學是教師間互相學習借鑒、合作探究的一種教學模式，在實踐中主要進行了學科組內的聽課、評課和不同學科間的聽課、評課、反思、探究，每次課程安排至少一名學科組內教師進行聽課，課后評課，學科間的觀摩可由教師自愿進行，一般一學期進行2～3次，如本學期進行的各科之間的交叉聽課及課后研討，促進了學科知識的滲透、教學改革的完善。

3.課后合作

（1）合作反思

在課程結束后，每位教師撰寫教學反思并定期召開碰面會分享交流心得。主教和助教從各自角度出發，分析課堂教學活動的得失，及時調整教學計劃，研討磨課，產生了“1+1>2”的效果。

（2）網絡資源利用

課程組教師創建了共同的微信群，通過先進的通訊手段進行交流、探討，使圖片、視頻、音頻等教學資源得到了共享。在學校網站上，教師將自己的課件上傳至教育資源，在學校網絡平臺展示、共享教學成果。

（二）師—生合作

1.課前合作

在課前階段，主要采取師生合作備課的方式了解學生知識儲備情況，分析學情，充分了解學生的特點，確定具體的教學思路和教學設計。如在“幼兒個性評價”一節中，學生已有幼兒園見習經歷，對幼兒的個性特點有自己的切身感受，因此，在授課中以學生自己分享觀察記錄為主，教師做最后總結提升，以切合學生新知識的接受程度和方式。

2.課中合作

（1）學生合作討論，教師巡視指導

教師的指導要貫穿教學始終，從提出問題、分析問題到解決問題，給予學生啟發、引導，在學生合作討論過程中，通過來回巡視，及時了解學生的討論學習情況，給予幫助、反饋。

（2）活躍課堂氣氛，交流積極情感

輕松、和諧的課堂氣氛有利于課堂教學活動的順利進行，教師要講究教學藝術，調動學生的積極情緒，進行情感交流，打造融洽的教學環境。

（3）及時反饋信息，進行教學評價

了解學生課堂知識的掌握情況，需要及時獲取教學評價信息，在每個知識點講解后和課程結束前，設置“當堂檢測”環節，使教師知曉教學中存在的問題并了解學生學習的薄弱環節，有針對性地加強。

3.課后合作

師生合作要貫穿于教學的全過程，在課程結束后，采取師生合作評課、教師批改作業、課后測試反饋、學生內化知識等方式，明確問題、調整計劃，加強學習中的薄弱環節。

（三）生—生合作

學生是學習的主體，合作教學模式要充分發揮“生—生”間的橫向作用，激發學生學習的主動性和合作意識。

1.課前合作

以班為單位，以學生為主體，教師適當引導，劃分合作學習小組，充分尊重個體差異，從整體考慮，使組間同質、組內異質。合作學習小組成員由6～8人組成，優、中、后進生數量呈正態分布，每位學生互相幫助、互相學習，充分發揮自身優勢，獲取更多的知識和技能。

2.課中合作

班級授課過程中，學生以小組為單位安排座位，方便課堂上進行合作討論，發揮學生的主動性，鼓勵學生帶著問題去學、講、練、想，如在“記憶”一章的講解中，學生就記憶三環節之一的再認和回憶的本質進行討論、思考，最終得出再認和回憶無本質區別，只存在憶的程度的區別，更深刻地理解了記憶的過程。

3.課后合作

以合作小組為單位，從課后復習、課前預習、難題解疑、課后測試、作業完成各方面，發揮小組合力，做好課后鞏固完善。另外，全年級學生設置有QQ群，供學生進行課后交流學習。

三、合作教學實踐的成效

將合作教學模式應用于中職心理學課程，在取得師生認可的同時，也值得我們深思，我們要總結優勢，提出建議。

（一）促進了教師專業發展

合作教學是學校對傳統課程教學模式的改進和創新，集教學方法、教學手段、教學組織形式于一體，發揮教育者和受教育者的多邊協作優勢，構建符合學科特點、學生接受能力、操作性強的新型教學模式。在合作教學探索中，遇到了各種各樣的問題，對教師的合作意識和合作能力提出了挑戰，如教師之間的溝通和交流，課程設置的初級探索階段，課堂學生人數較多該如何控制等。在校科領導的引領、支持、鼓勵、協調下，不同學科教師的配合下，搭建了合作教學平臺，課程合作教學有效開展，教師間的備課、聽、評課、觀摩、討論、磨課、反饋、評價等合作形式深化了教師教學反思，構建了校內教師文化群落，提高了教師合作質量，提升了教師專業素質，促進了教師專業發展。

（二）優化了教學軟環境

心理學課程重視理論和實踐相結合，知識從實踐中來、到實踐中去，課堂教學更重視師生、生生的互動和交流，合作教學模式為師生創設了愉快、活躍的教學環境，激發了學生的學習興趣，平等、自由、和諧、民主的學習氛圍有助于轉變教師角色，學生主動參與，合作完成學習任務。

（三）培養了學生團體協作意識

合作不僅是一種積極向上的心態，更是一種智慧。合作教學發揮學生團隊意識，培養了學生的責任感和溝通能力，增進了學生感情，提高了學生素質，符合新時代人才培養的要求。

四、結束語

古人云：事必有法，然后可成。心理學合作教學模式的探索還在繼續，合作教學是一種新的嘗試，在借鑒以往經驗的基礎上，師生通過實踐不斷磨合，提高合作教學的成效，對創新心理學課程教學模式具有重要意義。

參考文獻：

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