關(guān)于中職學(xué)生評價機制改革的探索

[摘 要] 學(xué)生評價作為中職教育評價的主要內(nèi)容，是強化中職院校教育管理，提高教育質(zhì)量的一項重要手段。然而，目前我國多數(shù)中職院校尚未建立起一套切實可行、科學(xué)有效的學(xué)生評價機制，這就容易導(dǎo)致中職院校的教育教學(xué)質(zhì)量難以提高，培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，并最終成為制約中職院校走向可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要瓶頸因素。結(jié)合作為課任教師的實踐教育經(jīng)驗，從中職學(xué)生評價機制的現(xiàn)狀及不足出發(fā)，并著重就中職學(xué)生評價機制的改革對策進行了探索與研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)生評價機制；改革對策

[中圖分類號] G718.3 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0042-02

推進中職教育的健康化、內(nèi)涵化發(fā)展，關(guān)鍵是建立起一套科學(xué)、合理的學(xué)生評價機制，以此來衡量中職教育辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，發(fā)掘其教育教學(xué)過程中存在的弊端和問題，從而為中職教育改革把脈導(dǎo)向，并不斷指明其正確的前進方向。然而，目前多數(shù)中職院校的學(xué)生評價工作仍普遍存在著評價主體單一、評價方式簡單、評價內(nèi)容僵化等多方面問題。因此，有必要對原有中職院校學(xué)生評價機制進行改革與優(yōu)化，以更加真實、客觀、全面地反映出學(xué)生的專業(yè)水平與實踐能力，推動中職院校教育教學(xué)質(zhì)

量的全面提升。

一、中職學(xué)生評價機制的現(xiàn)狀與問題

長期以來，中職教育受辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色把握不夠準(zhǔn)確等因素的影響，我國大部分中職院校的學(xué)生評價欠缺科學(xué)的目標(biāo)定位，基本上還是照抄照搬普通中學(xué)所使用的傳統(tǒng)評價方式，尚未形成具有中職教育特色的學(xué)生評價機制，而導(dǎo)致學(xué)生評價工作出現(xiàn)了以下弊端與問題。

（一）評價主體單一

目前，在開展學(xué)生評價工作的中職院校中，主導(dǎo)學(xué)生評價工作的多數(shù)是以班主任教師為主，而缺乏任課教師參與，缺乏學(xué)生參與和企業(yè)參與。正是由于評價主體相對單一，對學(xué)生的知識水平、專業(yè)水平和實踐能力都無法真實反映，在評價標(biāo)準(zhǔn)中也無法充分反映出企業(yè)的價值觀與用人標(biāo)準(zhǔn)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的激勵與引導(dǎo)作用。

（二）評價方式簡單

在長期以來的中職學(xué)生評價工作中，評價方式主要是以“平時檢測+期末考試”為主，評價結(jié)果也通常是以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。這種相對簡單的量化評價方式，并不能全面、客觀地反映學(xué)生的能力與水平。

（三）評價內(nèi)容僵化

在傳統(tǒng)的中職學(xué)生評價工作中，過于注重以學(xué)科知識掌握程度為學(xué)生評價工作的核心內(nèi)容，而對學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注較少，整個評價內(nèi)容往往呈現(xiàn)出僵硬化的發(fā)展趨勢。

二、中職學(xué)生評價機制的改革對策研究

上述中職學(xué)生評價機制中所存在的種種弊端與問題，都嚴(yán)重制約了整個學(xué)生評價工作的質(zhì)量與水平，不利于中職院校教育質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合近年來我校學(xué)生評價工作的改革與創(chuàng)新為例，就中職學(xué)生評價機制的改革對策進行了探索與研究。

（一）評價主體改革：由班主任的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w參與評價

職業(yè)教育內(nèi)涵的復(fù)雜性、實踐性及專業(yè)性，都決定了中職教育培養(yǎng)目標(biāo)中的多重要求和標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依靠班主任作為學(xué)生評價的單一主體是不可能完全實現(xiàn)的。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有部分中職院校在學(xué)生評價工作中，往往容易忽視基礎(chǔ)知識課任教師、學(xué)生、用人單位以及家長在評價中的作用，致使多方主體缺乏交流與理解，評價結(jié)果也不夠客觀、科學(xué)，既不能真實全面地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就，也無法為用人單位提供切實可信的聘用信息。

為此，應(yīng)積極推動中職學(xué)生評價主體的改革，將原有的以班主任教師單一評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煛W(xué)生、家長和用人單位多方共同參與的評價機制。其中，課任教師作為專業(yè)的教育人員，擁有著最豐富的學(xué)生信息，實時掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也最有資格參與到學(xué)生評價工作中。而讓學(xué)生參與到評價工作中，則能有效的改變他們以往被動接受評價以及不能對評價過程提出質(zhì)疑的狀況，通過采用學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式，可以更好地激勵與引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；家長參與學(xué)生評價，可以真正地了解到子女的實際學(xué)習(xí)水平。并由此作出正確的教育決策。在這一過程中需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)，通過不斷地改變家長的評價態(tài)度、評價方法，以更好地發(fā)揮出家長參與評價的積極作用。用人單位參與學(xué)生評價，不僅能帶來新的評價理念與評價技術(shù)，使學(xué)生了解到企業(yè)各崗位的最新需求，以不斷地激勵自己提高專業(yè)水平與職業(yè)技能，而且還有助于對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、團隊精神、勞動紀(jì)律等職業(yè)素養(yǎng)作出更加全面、客觀的評價，以充分體現(xiàn)用人單位的價值觀與用人標(biāo)準(zhǔn)，為用人單位提供切實可信的聘用信息。

以我校評價主體的改革為例，近年來我校以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為改革切入點，積極建立以“班主任教師+課任教師主評、學(xué)生互評、企業(yè)參評、家長助評”的評價機制，真正實現(xiàn)了學(xué)生評價工作參與主體的多元化。其中，教師主評是指除班主任教師以外，我校還廣泛地以基礎(chǔ)知識課堂教師、技能實訓(xùn)課堂教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師為綜合性的評價主體，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)成就，發(fā)揮出教師在評價工作中的主導(dǎo)作用。學(xué)生互評則是通過積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自身學(xué)業(yè)的評價當(dāng)中，并通過自評自糾、互評互助等活動的開展，以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神。企業(yè)參評則是邀請我校深入合作的相關(guān)企業(yè)，積極參與到學(xué)生評價的過程當(dāng)中，并通過制定出一個與企業(yè)內(nèi)部績效考核機制相吻合的學(xué)生職業(yè)能力評價體系，以真實、全面地反映出學(xué)生在學(xué)校階段和企業(yè)頂崗實習(xí)階段的綜合表現(xiàn)，為用人單位提供可信的錄用參考。

（二）評價方式與評價內(nèi)容改革：由筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊倪^程評價

在當(dāng)前的中職教育中，無論是文化基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)理論課程，考核評價方式都是以閉卷筆試考核為主，評價內(nèi)容僵化。更為嚴(yán)重的是，部分專業(yè)的技能實訓(xùn)課程也逐漸趨向于刻板的筆試考核評價，甚至對某些需要考核的內(nèi)容，反復(fù)要求學(xué)生記憶直至熟練為止，以達到應(yīng)付考試的目的。這種“填鴨式”的教學(xué)以及單一的筆試考核方式，學(xué)生只能成為機械的考試機器，而對于學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提高卻毫無幫助。針對這種情況，有必要將單一的筆試考核轉(zhuǎn)向為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵性評價與診斷，并通過多樣性、靈活性的過程評價方法，以有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，以學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師主評、企業(yè)參評相結(jié)合的綜合評價，取代單一的教師評價；以筆試考核評價、平時表現(xiàn)評價和言語書面評價相結(jié)合的多樣化過程評價，取代單一的筆試考核評價；以量化評價與質(zhì)性評價的有機結(jié)合，取代簡單的量化評價等。

三、我校學(xué)生評價工作

以我校學(xué)生評價工作的改革為例，近年來我校通過不斷優(yōu)化與改革原有的學(xué)生評價方式與評價內(nèi)容，使學(xué)生評價工作不僅融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中（基礎(chǔ)理論課堂、技能實訓(xùn)課堂、企業(yè)崗位課堂），而且實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力、個性特長等各方面的綜合性評價。

（一）學(xué)科成績的評價方式和內(nèi)容

我校對學(xué)生學(xué)科成績的評價，主要通過教師評定、學(xué)生自評和學(xué)生互評三個環(huán)節(jié)進行，采用觀察記錄、實際操作、項目完成等方法，對學(xué)生的學(xué)科成績進行過程性評價（60%）和終結(jié)性評價（40%）。其中，過程性評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生道德素養(yǎng)的評價（20%）和學(xué)習(xí)任務(wù)檢測（40%），道德素養(yǎng)可通過學(xué)生的出勤、紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、團隊精神等學(xué)校表現(xiàn)來體現(xiàn)；而終結(jié)性評價主要是通過半期檢測（20%）和期末檢測（20%）的形式來實施。

以筆者任教的公共基礎(chǔ)課程的過程性評價為例，采取以教師周評，每周學(xué)生自評和互評的方式進行，具體評價內(nèi)容可包括課堂出勤（25%）、課堂紀(jì)律（25%）、課堂任務(wù)（25%）、課后任務(wù)（25%），其中課堂任務(wù)的評價內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，可靈活評價，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)詳見下表。

我校學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的過程性評價表

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)的評價方式和內(nèi)容

我校對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的評價，主要是在技能實訓(xùn)課堂和企業(yè)崗位課堂的教學(xué)過程中進行，并通過班主任評價（30%）、科任教師評價（20%）、學(xué)生評價（10%）、家長評價（20%）、企業(yè)評價（20%），來綜合評價學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。其評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)身心素養(yǎng)四個方面。以職業(yè)道德的評價為例，可以通過學(xué)生的參與度、團隊協(xié)作精神、紀(jì)律、遲到、早退、服從實訓(xùn)安排等多個評價內(nèi)容來綜合評價，評價方法則主要以觀察法和談話法為主。

（三）崗位適應(yīng)能力的評價方式和內(nèi)容

對學(xué)生崗位適應(yīng)能力的評價，主要是在學(xué)生頂崗實習(xí)階段（評價時間最好在學(xué)生頂崗實習(xí)一個月以后）進行的，評價內(nèi)容主要以企業(yè)評價為主，以考查學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的品德、能力、紀(jì)律、成績等各方面的行為表現(xiàn)，并給出相應(yīng)的等級與描述性的評語，評價方式主要以觀察法和談話法為主。

筆者結(jié)合近年來我校學(xué)生評價工作的改革實際，探索與研究了中職學(xué)生評價機制改革的具體對策與措施。實踐證明，通過積極推行中職學(xué)生評價機制的改革，不僅能更加真實、客觀地反映出學(xué)生專業(yè)水平、道德素養(yǎng)、實踐能力等各方面的發(fā)展水平，而且也能更加真實地體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力與中職院校的辦學(xué)水平，以此實現(xiàn)學(xué)生與教師綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進中職院校向著健康化、可持續(xù)化的發(fā)展方向不斷邁進。

參考文獻：

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