淺談情境教學在中職基礎會計課堂上的運用

[摘 要] 基礎會計在會計專業(yè)課程體系中具有極其重要的地位，但是因為課程本身包含大量專業(yè)術語和基礎理論，對中職生來說學習很無趣、很吃力。針對性地選擇了中職基礎會計課堂教學中常見的幾個問題，探討了情境教學法的運用及注意事項。

[關 鍵 詞] 情境教學；中職；基礎會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0108-02

作為會計專業(yè)的入門課程，基礎會計既是相關專業(yè)學習的基礎，又是今后從事對口職業(yè)的引導，其重要性不容忽視。但是由于這門課程包含大量的專業(yè)術語和基礎理論，對于剛剛從初中畢業(yè)、缺少經(jīng)驗、對本專業(yè)認知模糊的中職生來說，這門課程概念很抽象，內(nèi)容很枯燥，學習起來很無趣，很吃力，學起來不知道干什么用，造成很多學生沒有堅持下去的信心和耐心。如何緊貼崗位實際工作過程，整合教學內(nèi)容，改進教學方法，激發(fā)學生的興趣和好奇心，提高他們學習的主動性，提高教學實效性，進而培養(yǎng)實用型會計人才，是擺在每個任課教師面前的現(xiàn)實課題。

以往我們會計專業(yè)采用的教學模式基本是傳統(tǒng)的學術式的：教師按照知識點對學生進行逐條講解，學生被動接受，機械抄記，簡單重復和模仿。在這樣的教學模式下培養(yǎng)出來的學生，無論是專業(yè)知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、風險意識，還是團隊合作溝通能力、從業(yè)后的繼續(xù)學習能力，都很難達到用人單位的需求。那么如何解決這個問題呢？作為一線專業(yè)教師，我個人認為，在會計課堂上采用情境教學，可以大大地緩解這種師苦于教而生厭于學的困擾。

情境教學法下，教師緊貼崗位實際工作過程，科學合理地創(chuàng)設教學情境，特別是貼近學生生活，易于學生理解的教學情境，引發(fā)學生積極參與，眼看、口問、手做、腦思，多種感官調(diào)動起來。學生在與教師與同學的互動中，參與到知識的求索中，從而徹底變傳統(tǒng)的知識灌輸課堂為既愉悅又有創(chuàng)造力的活力求索課堂。

那么，如何科學合理地創(chuàng)設適合基礎會計課堂的教學情境呢？個人認為應當針對教學中出現(xiàn)的不同情況和需要解決的不同問題，采取不同的情境創(chuàng)設方式。下面筆者針對中職基礎會計教學中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個問題，探討一下情境教學的應用。

問題一：中職一年級的學生初識會計，對會計工作是做什么的、怎么做等并不是很了解。而會計職業(yè)的特點又決定了企業(yè)無法提供足夠的崗位讓剛剛學會計的中職一年級學生進行實習。如何盡快拉近學生與會計的距離呢？

對策：利用多媒體，創(chuàng)設模擬工作情境。

教師利用多媒體展現(xiàn)方式，緊貼崗位實際，創(chuàng)設模擬工作情境，可以讓枯澀難懂的專業(yè)術語和基礎理論變得形象生動，可以讓語言描述復雜繁瑣的實際操作流程變得簡單易學。例如，在進行“會計憑證的傳遞裝訂和保管”的學習時，我們通過事先錄制的一小段會計人員裝訂會計憑證的小視頻展示給學生，讓學生對相關工作流程、操作技能要求等有一個具體形象的了解，然后讓學生跟著視頻學操作，自己動手裝訂憑證。比起課本上大篇幅的語言描述，這個三分鐘的小視頻，學生一看就懂，易學而且記憶深刻，很快就能調(diào)動起學生動手的興致和求知的欲望。再比如在進行“總賬和明細賬的平行登記”的學習時，利用多媒體展現(xiàn)憑證、賬簿之間金額的勾稽關系，一目了然，減少了教師大費周章地描述的時間，降低了學生理解學習的難度，還有一些其他的會計專業(yè)術語、基礎理論等都可以利用多媒體圖片、圖表和視頻等形式展現(xiàn)，化抽象為具體，變枯燥為生動。

夸美紐斯說過“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應盡量放到感官跟前”。利用多媒體創(chuàng)設模擬工作情境，可以最大限度地調(diào)動學生的多種感官，可以最快速度地拉近學生與會計的距離；還可以利用QQ群、微信群等學習群分享（讓有需要的學生能夠重復觀看學習），對提高教學實效性有著極大的作用。

注意事項：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、教改的深入，相關教學素材也比較容易從網(wǎng)上獲取，并非都要教師親自去拍攝。但是教師在進行情境創(chuàng)設時一定要緊貼崗位實際，因為我們教學的目的是為了培養(yǎng)實用型會計人才，而脫離實際崗位需求的教學是毫無意義的。所以，教師對相關崗位流程，需求、職責等要做個比較深入透徹的調(diào)研了解，切忌閉門造車。

問題二：會計初學者很容易出現(xiàn)角色混亂的情況，弄不清楚應該站在買方還是賣方的角度上做賬，搞不懂哪些事情是出納做的哪些又是會計應該做的。

對策：巧用角色扮演，創(chuàng)設游戲教學情境。

針對初學者站位不清、角色混亂、崗位職責不明的情況，教師可以巧妙創(chuàng)設游戲教學情境，讓學生代入角色，以厘清不同的崗位職責和需要完成的工作任務。比如在進行銷售業(yè)務的核算的學習時，我在課前特別邀請了四位學生分成兩組，分別扮演買方和賣方，展示一下銷售過程的小片段。然后讓其他學生分成兩大組，分別站在買方和賣方的角度，代入出納、會計人員、部門經(jīng)理、經(jīng)辦人員的角色，來嘗試做相關的單據(jù)傳遞和賬務處理。相較于以往的口頭描述，這種游戲似的教學更容易激起這個年齡段學生的興趣，能夠讓他們更快地進入學習情境，通過討論、分工、模擬、操作，慢慢理清關系，不但解決了站位不清應收應付混亂的問題，還能讓學生在參與、摸索、嘗試、練習中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和風險意識。

注意事項：相較于傳統(tǒng)教學，巧用角色扮演創(chuàng)設游戲教學情境，更容易激起學生的興趣，建構的知識印象也更深刻，但是耗時也更多。因為學生在摸索、討論中常常會偏離主題，因此教師一定要注意做好適時的引導，并盡可能地一例多用，將相關的知識整合融入，并在適當?shù)臅r候突出職業(yè)素養(yǎng)的要求，并做一些職業(yè)風險意識的提醒，以求達到教學的效益最大化。

問題三：不少學生走上工作崗位后一旦遇到實際業(yè)務跟課堂上所學不甚相同便不知所措。其實隨著經(jīng)濟的發(fā)展和改革的繼續(xù)深入，稅法、會計政策等必然會隨之發(fā)生變化。不能緊隨政策變化主動學習和適應的學生是不符合企業(yè)的需求的。

對策：善于設問、導疑，創(chuàng)設問題情境。

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”教師在課堂上應當善用問題情境，勾起好奇心，激發(fā)求知欲，進而培養(yǎng)學生的主動學習能力。例如，在“貨幣資金的清查”的學習中，我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境：一家石材店的老板因為請的出納是親戚家表妹，十分信任，從不認真查賬，甚至企業(yè)的公章也由她管理，結果，幾年時間公司被貪污了近三百萬。同學們以后很可能會走上自主創(chuàng)業(yè)之路，那么你覺得該怎么做去預防這種情況的出現(xiàn)呢？學生經(jīng)過查閱資料、討論等方法得出要錢賬印章分管、加強監(jiān)督、定期盤點的結論。這時教師可以引導學生繼續(xù)提出問題并分析什么時候盤點比較好？都要盤點哪些貨幣資產(chǎn)？怎么盤點（方法），以及如果盤點結果出現(xiàn)賬實不符應該怎么辦（長短款的賬務處理、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制）。在這樣層層遞進的問題情境中，學生帶著疑惑與好奇不知不覺地被吸引，求知欲望被激發(fā)，主動學習能力得到提升。教師通過有技巧地創(chuàng)設問題情境，引導學生在“質疑—探究—解疑—引發(fā)新問題”的過程中不斷深入，學生的專業(yè)知識得到豐富，專業(yè)技能得到提升，自主學習能力得到培養(yǎng)，從業(yè)后能更加適應企業(yè)的人才需求。

注意事項：創(chuàng)設問題情境不同于簡單的提問，因為我們要培養(yǎng)的不僅僅是學生的專業(yè)知識和技能，還有學生質疑、解決問題的學習能力，所以教師在創(chuàng)設問題情境時一定要精心設計，問題不能過于簡單，要能層層遞進并引出新的問題，也不能過難，要在中職生的能力范圍內(nèi)，避免打擊學生的學習信心，這樣才能更好地達到教學目標。

綜上所述，緊貼崗位實際，結合學情，創(chuàng)設有效教學情境，可以最大限度地調(diào)動學習興趣，使學生帶著好奇主動參與，動手體驗，感受到學習的樂趣和信心，既提高了學生的知識和技能，又培養(yǎng)了學生質疑、解決問題的自主學習能力，還能方便教師在創(chuàng)設的情境中滲透職業(yè)素養(yǎng)和風險意識的培養(yǎng)，生樂學，師悅教，從而改變傳統(tǒng)的知識灌輸課堂，成為充滿活力的主動求索課堂。

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