工作過程導向的機械制圖教學探索

[摘 要] 隨著職業教育的不斷發展，職業教育也發生了改革，教學模式和方法也發生著變化。近些年工作導向教學模式越來越受到職業院校的青睞，也逐漸成為職業教學課程發展的方向。以機械制圖專業為例，就工作過程導向的機械制圖專業教學進行相關探索。

[關 鍵 詞] 工作過程導向；機械制圖；考核標準

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0118-01

工作過程導向教學模式是以達到工作目標為目的的教學模式。在這種教學模式下要求“在主體需求與環境條件相適應的過程中，產生問題以及為解決問題所具備的功能，并明確預期目標與能夠達到的效果之間的偏差和縮小差距的路徑。”通俗來講，“工作過程”就是在企業里完成工作任務的一項程序，“工作過程導向”就是基于職業工作的內容，將職業工作內容整合融入專業教學的新方向。本文將以機械制圖專業教學為例，就工作過程導向的機械制圖專業教學進行相關探索。

一、機械制圖專業工作過程分析

將工作過程導向教學模式運用到機械制圖專業，首先需要了解機械類行業的工作過程。在機械行業的工作過程一般是先由客戶提出需求，然后根據客戶的需求提出相關的設計構想，并將外觀設計初稿給客戶進行選擇?？蛻魧υO計稿同意后進行2D的設計草稿，并進行CAE強度分析，客戶同意后再繪制3D設計圖，最終客戶確定簽字然后投入產品的制作。

通過上述過程我們不難發現，作為機械制圖專業的學生，滿足工作過程所具備的技能需要有以下兩個方面：一方面能夠繪制和看懂中等程度的物體構型，并熟練掌握國家標準規定的表達零件的方法，并能進行獨立的方案設計。另一方面能夠熟練使用至少一種二維設計軟件和一種三維設計軟件。因此，在機械制圖專業教學中應側重對以上方面進行培養。

二、工作過程導向教學模式在機械制圖專業中的探索

（一）有效整合專業課程內容

將工作過程導向教學模式應用在機械制圖專業，首先要有效整合專業課程的內容。以機械制圖專業為例，該專業在課程內容的編排上采用的是平行結構，陳述性知識和過程性知識是相對獨立的，并沒有融合在一起。這種教材的編排方式不利于將每一個工作過程環節和傳授的知識相融合，也不利于實踐技能和理論知識的合二為一。因此，在工作過程導向教學模式中，可以通過有效整合專業課程內容，圍繞機械制圖、識圖、讀圖、繪圖等工作過程，將理論知識與實踐技能有效整合，通過自行編纂教材的方式，讓機械制圖教學更具工作過程導向性。例如，在自行編纂教材的過程中，可以將機械制圖專業的理論與計算機輔助繪圖進行交叉學習，并在編纂過程中側重于學生的具體實踐，并依據與時俱進的原則將一些新知識、新技術也融會貫通到教學內容中，讓學生得到綜合素質的全面提升。

（二）改革傳統教學方法

職業教育根據其特點與其他教育模式存在著一定的差異。職業教育在教學中更加強學生的行動，也就是學生的實踐能力。因此在職業教育中，要注重把知識的學習、技能的學習結合在一起。同時，在教學過程中注重以學生為中心，鼓勵學生在學習中掌握主動地位，并通過自主探究得到專業的提升。為了滿足工作過程導向的需求，在機械制圖專業教學中需要改進傳統的教學方法，讓學生在學習中能夠有效地參與進來，充分發揮主觀能動性，在教學過程中側重學生的實踐能力。因此，以工作過程導向模式開展教學，就需要教師改變傳統的教學方法，可以通過在教學內容中以創設情境、多媒體、項目法等多種教學方法為主展開教學。例如，教師可以結合教學內容，通過創建情景激發學生，并引導學生進行學習，利用多媒體進行生動形象的展示，還可以用UG、Pro-E等軟件加強學生對立體圖形的分析和構建能力。除此之外，在開展具體實踐活動時可以采用項目教法，以小組為單位，讓學生在獨立思考、合作探討的過程中不斷學習和完善自己的專業能力。

（三）完善專業考核標準

在傳統的職業教學中，考核標準常常以試卷的方式來衡量。但是在工作過程導向模式下，應該更注重突出“工作過程”，因此對于機械制圖專業應該完善專業的考核標準。對于機械制圖專業的考核，不應該以試卷作為唯一的衡量標準，而是應注重學生的實踐過程。教師可以把學生的平時表現、項目完成情況以及試卷成績按照合理的比例進行量化評分，同時對勇于實踐、積極參與專業實習和專業考證的學生予以適當的加分，鼓勵學生以工作過程為導向進行專業的學習。

綜上所述，本文對工作過程導向教學模式進行了探究，對機械制圖專業工作過程進行了具體的分析，并充分結合機械制圖專業的工作需求，對工作過程導向模式在教學中的策略進行了探索，提出了有效整合專業課程內容、改革傳統教學方法、完善專業考核標準這三點具體措施。希望通過本文可以為機械制圖專業提供有效的教學策略，進而培養該專業學生的綜合能力，為培養適應工作崗位的技術型人才貢獻一份力量。

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