探析中職地理的差異性教學

[摘 要] 隨著新課程改革的實施，對學生個體差異更加重視，在教學過程中要盡可能地滿足學生的不同需求。差異性教學法就是這種教學方式的體現(xiàn)，它以學生的個體差異為基礎(chǔ)，滿足不同學生的不同學習需要，進而促進學生的發(fā)展。主要圍繞中職地理學科，就差異性教學在其中的應用進行簡要的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 差異性教學；中職地理教學；個體差異

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0138-02

所謂差異性教學法，指的是在班集體教學中，立足于學生之間的差異，盡可能地滿足學生的不同需要，使學生能夠在原先的基礎(chǔ)之上，得到進一步的發(fā)展。差異性教學法又被我們稱為因材施教，也就是要求教師在教學過程中，要根據(jù)學生的個人特點來進行教學。

差異性教學法承認學生之間的個體差異，改變了教學中的“一刀切”弊端，采用有針對性的教學，來追求教育的民主，對教學目標進行全方位的差異設(shè)計，從而促進學生得到進一步的發(fā)展。

一、實施差異性教學的必要性

與本科院校的學生相比，中職學校的學生文化基礎(chǔ)知識較低，中職學校的學生大多數(shù)是中考成績不理想，沒有達到普通高中錄取線的學生。另外，加上社會背景以及學習環(huán)境的因素，導致學生的學習態(tài)度以及學習習慣都有著較大的差異。在教學過程中，學生的個性不同、文化水平不同，如果中職教師還在運用同一內(nèi)容、同一方法來進行授課，仍然在采用傳統(tǒng)的教學方法，那么就會導致學生的學習效率大打折扣，而且也不利于貫徹因材施教的教學原則，對學生的長遠發(fā)展非常不利。因此，要想突破傳統(tǒng)的這種教學方法，就需要采用差異性教學，以促使每一個學生都能夠得到充分的發(fā)展。

二、實施差異性教學的主要意義

（一）有助于中職學生重新樹立自信心

在地理教學中，教師要根據(jù)學生的個人特征，來對所設(shè)計的教學內(nèi)容進行調(diào)整，采用差異教學法，為學生創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境。另外，根據(jù)學生的學習能力，來制定專屬于他們的學習目標，突出學生的主體地位，從而充分地滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生能夠在學習過程中體驗到成功的喜悅感，進而重新樹立起學習的自信心。

（二）有助于提升教師的教學水平

隨著新課改的實施，對中職教師提出了更高的要求，一方面需要教師樹立新的學習觀、教學觀以及人才觀，另一方面還要建立符合新課程理念要求的以下幾種觀念：（1）生態(tài)資源觀；（2）多元智能觀；（3）差異發(fā)展觀；（4）多維評價觀等。差異性教學法符合新課程的理念，創(chuàng)造了較好的學習環(huán)境，實行了因材施教，為教師充分施展自身的才華提供了平臺，使教師從“知識型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄Ｍㄟ^實施差異性教學法，有助于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新自己的教學方法，另一方面，能夠進一步提升教師的管理水平，提升教師的科研能力。

三、在教學環(huán)節(jié)中，差異性教學的主要體現(xiàn)

實施差異性教學，課堂教學是其中的主要陣地。在課堂教學中，如何更好地體現(xiàn)差異性教學，使該教學法能夠得到順利的開展，教師可以通過以下幾方面來進行：（1）在設(shè)計教學目標時體現(xiàn)差異；（2）在教學過程中體現(xiàn)差異；（3）在作業(yè)設(shè)計時體現(xiàn)差異；（4）在學生評價時體現(xiàn)差異。那么在具體實踐時，就可以通過調(diào)查法來對學生的文化基礎(chǔ)進行摸底，對學生的興趣愛好進行了解，對學生的學習態(tài)度進行掌握，將學生分為不同的層次，例如分為A、B、C三層次，A類為學習成績較好的學生、B類為中等生、C類為學困生。教師就可以根據(jù)不同類別的學生，來采取因材施教的教學手段，使不同層次的學生都能夠得到不同程度的進步與發(fā)展。

（一）教學目標的差異

在制定教學目標時，教師要考慮學生的個人特點，要對教學大綱有深刻的掌握，將每一個課時的教學要求進行合理的劃分，將其分為高級、中級以及低級的層次，也就是在教學目標中實現(xiàn)“差異”。在進行教學目標的設(shè)立時，教師要根據(jù)學生當前的學習情況來進行設(shè)計，要盡可能地制定有差異的教學目標。

（二）教學過程的差異

在教學過程中，教師往往要考慮集體的教學需要，所以經(jīng)常會選擇性的忽略個體。而差異性教學法就旨在打破這一教學現(xiàn)狀，要求教師要盡可能兼顧不同學生的學習需要，在設(shè)計課堂問題時，通過差異設(shè)題的方法，要設(shè)計出各種程度的問題，分別向不同的學生來進行提問。例如，對C層次的學生，教師可以設(shè)計一些概念性的問題，讓學生通過背誦就能夠進行回答，這樣也更符合C層次學生的知識基礎(chǔ)，繼而提升他們的學習興趣；對B層次的學生，教師可以設(shè)計一些需要經(jīng)過認真思索才能夠回答的問題，設(shè)計一些通過地理原理來歸納總結(jié)的問題；針對A層次的學生，教師可以設(shè)計一些綜合性的提問。若學生回答正確，那么給予表揚，這樣能夠讓學困生感受到成功的喜悅，也能夠讓學優(yōu)生感受到壓力，從而更加努力地學習。當然，若學生對地理課程有一定的掌握之后，那么就可以設(shè)置一個統(tǒng)一的訓練目標，讓不同層次的學生能夠根據(jù)所設(shè)計的問題，進行互相探討、相互合作，從而達到共同的提升。在這個差異性問題的設(shè)計過程中，教師要有目的地進行提問，要盡可能地讓學生享受到成功所帶來的喜悅。

（三）作業(yè)設(shè)計以及批改的差異

1.作業(yè)的設(shè)計要因類制宜

在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)不同類別的學生能力進行設(shè)計，要設(shè)計出難易度不同的作業(yè)，由學生來進行選擇，選擇最適合自己的作業(yè)，從而充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)他們學習地理的興趣。

2.在批改作業(yè)時要因人而異

在對地理作業(yè)進行批改時，教師要根據(jù)不同的學生給予不同的評語。例如，對學困生，如果他的習題完成的準確率不高，但是與之前相比有了一定的提升，或者他們的作業(yè)書寫較為工整，教師都可以寫一些鼓勵性的評語。此外，還要客觀地指出他們在作業(yè)中所存在的問題，使他們能夠切實感受到教師對他們的關(guān)注。在批改作業(yè)時，教師要將自己發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，以更好地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而采用有針對性的方法來解決這些問題。

（四）學生評價要存在一定的差異

對學生進行差異性的評價，不僅是從考試以及作業(yè)中體現(xiàn)出來，還要重視在學習過程中對他們進行評價，要根據(jù)每一個學生的學習表現(xiàn)或者學習潛能來進行激勵性的差異評價，使得評價能夠成為激發(fā)他們學習的催化劑。對學習成績較好的學生，教師在進行評價時要更加嚴格，不但要求他們能夠?qū)λ岢龅膯栴}進行正確的解答，還要他們通過不同的方法來進行解決。而對學習成績較差的學生，對那種自卑感比較強的學生，就需要地理教師盡可能地去尋找他們身上的閃光點，通過一些激勵性的評價來激發(fā)他們的學習自信心，進而提升他們的地理學習興趣，使他們能夠感受到成功所帶來的快樂。

總之，在評價過程中，要以學生的個體差異為基礎(chǔ)，做出恰當?shù)脑u價，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要對學生的進步給予及時的肯定，要盡可能地消除學困生的自卑心理，多讓他們感受到成功的喜悅，繼而促進他們的潛能發(fā)展。

四、采用差異教學法需要注意的問題

（一）要發(fā)現(xiàn)學生的心理效應

差異性教學法符合培養(yǎng)人才的根本要求，但是在實施過程中，還需要注意學生的心理感受，要盡可能地將不良的影響降到最低。在課堂教學中，要重視采用“隱性分層”的方法，也就是針對不同層次的學生，要采用不同的輔導方法。對學優(yōu)生要采用擴展知識面的教學方法，對學困生則應該采用通俗化以及興趣化的教學方法。這樣一來，就能夠避免有意的分層使學生的自尊心受到傷害。

（二）學生的層次是不斷變化的

任何一個學生都處于一個不斷變化與發(fā)展的過程之中，針對學生的層級劃分，要保持一種動態(tài)的劃分。在地理學習過程中，A層級的學生有可能會變成B層級，而C層級的學生經(jīng)過努力學習也有可能變?yōu)锽層級，甚至是A層級。這就需要中職地理教師要根據(jù)學生的具體情況，來對他們的層級分類進行調(diào)整，這樣一來，地理課堂教學也會變得更加有針對性。在課堂教學中，要堅持一個原則，那就是激勵學生的主體意識。因此，不管是哪一個層級的學生，教師都需要對他們多關(guān)心，對他們多予以肯定。讓學生有著穩(wěn)定的學習熱情，進而保證他們的健康成長。

綜上所述，在中職地理教學中采用差異性教學法有著重要的意義，能夠樹立學生的學習自信心，能夠進一步提升中職教師的教學能力。由于中職學生的文化素質(zhì)還較差，他們的文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，許多中職學生的學習熱情都非常低迷。因此在采用差異性教學法的過程中，教師要在尊重學生人格的基礎(chǔ)上，對學生的個體差異進行關(guān)注，以促使自己的教學方式能夠滿足不同學生的學習需要。此外，在開展差異性教學法的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的心理效應，要保護學生的自尊心。另外，由于學生的層級會發(fā)生不同的變化，這就需要中職地理教師及時對學生進行調(diào)整，使自己的教學變得更加有針對性。

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