新課程背景下職高數學教學的現狀及創新

[摘 要] 數學是職業高中教學中的重要學科，其重要性不言而喻。隨著社會發展，職業高中的教學得到了國家和社會的廣泛重視，并向著更高的方向發展。但是目前職高數學教學還存在一定的缺陷，除了創新度不夠之外，其效率也應該再提高一個層次。針對這個問題，分析了當前職高數學教學的現狀，也提出了相應的辦法，向創新型教學靠近。

[關 鍵 詞] 職高；數學教學；現狀；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0154-02

在新課程的背景下，職高數學除了具備簡單的教學意義之外，更是被賦予了培養邏輯思維、訓練思考能力、提高分析能力和觀察能力等“功能標簽”。而傳統教學難以滿足這些要求，重視知識的教學現狀更容易讓學生喪失學習的興趣和產生“眼高手低”的情況。通過實際調查發現，更多的職高學生對數學不重視，特別是認為其與自己的專業不相關，或是關系比較疏遠，作用不大。再加上職高學生基礎薄弱，教學的目的性強，導致學生全面發展的意識淡薄，過于重視技能而忽視理論，這是不正確的教學理念。新課程背景下，應該用更多的創新思想和理念解決教學中存在的問題，發展和豐富課堂教學與課下活動，讓數學學習與專業學習成為一體，相互指導，互相作用。接下來筆者將對此作更詳細的介紹。

一、新課程背景下職高數學教學的現狀

新課程的提出是基于中國教育現狀，放眼世界教育而來的新型教學理念和要求，具有非常深刻的指導意義。而要想在職高教學中發揮其真正的教學含義，必須分析教學現狀，總結教學問題和成因，對癥下藥，且要敢于創新，提出不同的想法。分析新課程背景下職高數學的教學現狀，主要表現在以下幾個方面：

（一）數學重視程度提高，但是力度不夠

隨著人們對教育理解的加深，對教學理論的重視，職高數學地位的變化也是比較明顯的。課時增多，教師的重視程度提高，而且其教材的豐富度也有所增加。但是總體來說，數學教學的力度還是不夠。教師單方面的重視和努力不能改變其被忽視的局面，而且對學生來說還是一種壓力。所以，教學除了是一種指導，更是引導，引導學生發現數學的作用和意義。另外，在數學學習的深度方面也有所欠缺，沒有體現數學知識的實際意義。有的學生反映“數學無用論”，認為數學和自己的專業相關性不大，而在當下的教學背景下，學生學習“功利化”，更重視有直接價值的事物。學生這樣的學習態度造成數學學習不積極，自然也就不會取得好的教學效果。

（二）數學教學方法有變化，但創新度不夠

新時代背景下，教師有意識地改變教學方法，積極學習一些新的教學理念與手段，也學習了不少的教學軟件，對教學內容有一定的加工。這使得教學課堂出現了更多新的元素，變化的可能性增大。但是總體來看，教師的創新度還是不夠。很多教學手段都是照搬，哪個教學方法的響應好，就采用哪種方法，這樣的變化讓學生出現了不適應的現象，無法獲得應有的教學效果。再者這樣照搬的教學方法只能是一個人的創新，而沒有實現全民創新，所有教師的創新。如果每個教師都做模仿者，而不是創新者，那么創新的源泉總會“干枯”，也總會出現“邯鄲學步”的情況，降低教學方法的效果。

通過調查發現，從網絡上獲得教學方法是教師最簡單的“創新途徑”，但是這樣并未加入自己的想法，也不一定合適自己。一些能力不夠的教師更是將有一定意義的新方法變得“虎頭蛇尾”，草草了之。學生反映，不喜歡上一些示范課，總覺得是在展示，而沒有起到真正的教學效果，看似“繁花似錦”，實則華而不實。如在職高數學教學當中，教師為了可以模仿新型的教學方法，而將大量的數學分析過程用多媒體展示出來，雖然能進行快速的記錄，但是學生卻無法快速跟著教師的思路走，一些重點反而在這種“高效”中一帶而過，缺少傳統教學的條理性和邏輯性，思維跳躍性太強，不利于職高數學的學習。所以，創新是有度的創新，是依據具體情況的創新。

（三）初步實施針對性教學，但個性化程度不夠

在強調人性化的今天，教育中的“人性化”也被一再提出，要求教師能夠在教學當中有效實施針對性的教學，發現并尊重學生的差異性，實施更個性化的教學。而從如今的職高教學現狀中發現，“尊重差異”逐漸顯現，更多學生能夠得到教師的注意，實施針對個人的教學。教育中不需要“大雜燴”，而是讓每個學生都有個性化發展的機會。新課程背景下，教師個性化教學的自覺性提高，但是程度仍然不夠。教師對學生的教學缺乏條理性，沒有將這個理念貫徹于自己的教學當中，也沒有建立比較詳細的學生檔案，對學生的管理還是過于“粗放”。

例如，在職高教學中，有的學生對數字并不敏感，教師將學生按照之前的學習情況分為幾個層次，并實施不同的方法和要求，但是教師參照的標準是學生之前的成績，而并非學生已有的學習基礎。這樣就導致一些學生只是因為考試失利，而被劃分到了不恰當的層次中，很難反映到具體知識點的學習中。有的學生空間想象能力更好，不代表他對數字也比較敏感。再加上教學過程中沒有很好的反饋，再次導致教學個性化不恰當。

（四）實踐教學意識提高，但與專業結合性不強

教師在職高教學中實踐教學的意識有所增強，也重視知識與實踐的結合統一。但是從現狀來看，實踐活動雖然增加，但是與專業的聯系并不強，甚至在有的知識的教學中，完全脫離了專業學習。這使得學生學習意圖比較混亂，也會感覺到茫然。其實數學是一門非常重要的學科，它與專業知識有著或多或少的聯系，特別是一些理工類的專業，其基礎就是奠定在數學之上的。

例如，電子計算機類專業，看似是使用電腦的工作，操作集中在電腦使用上。但是其計算機的本質和數學不可分割，而一些數據庫的管理更是很多的數學理論堆積而來的。教學中因為忽視了專業與數學的聯系，使得數學學習成了“累贅”，沒有突顯作用，更成為學習壓力。

二、實現職高數學教學創新的策略

（一）創新教學模式，實現互動式教學

從職高教育面向的群體來說，他們學習意識比較薄弱，對事物的認識能力也有待增強。所以在學習中，一直處于被動的狀態。新課標對學生的主體性和主動性做了重點要求，需要教師在教學中與學生進行良好的互動，提高教學效率。

互動式教學是一種非常重要的創新教學模式，突出了學生的學習感受。教師能夠根據學生課堂的表現及時轉變自己的教學方向，提高教學靈活性。而且數學是一門思維性很強的科學，無論是函數的推導還是圖形面積的計算，都重在思路。在互動教學中，教師能夠順利地向學生傳遞這一思路，在潛移默化中影響學生的思考方式。例如，在函數的學習中，逐漸掌握其推導方式和方向，由簡到繁，且逐步推進，做到有理有據，減少跳躍性思維的錯誤性。在與學生的交流中，如果教師出現思路上的錯誤，教師能夠從互動中獲得這個信息，并立馬給出反饋，學生再次接收思路的信號，就會避免失誤，從而更加正確而高效地向正確的方向思考。

（二）創新教學模式，實現思維發散式學習

學習永遠不可能在教學中完成，最終必須變成一個自我獲得、自我成長和自我挑戰的過程。因此職高數學教學不是將學生培養成學習的機器，而是一個會思考的學者，是一個有智慧、有邏輯的會學習的人。所以，高職數學的創新在于發散學生的思維，將數學知識的學習上升到思維訓練的角度，一改舊的教學順序，從學生的思考開始，以學生的講解和使用作為主要的教學內容。

例如，在學習數列時，讓學生通過預習或是微課的學習方式，獲得基本的認識，然后再在黑板上進行演算，其他學生在稿紙上進行，最后由教師做評判。這樣的教學方法對學生的預習質量要求比較高，有時也是不適用的。可以改變方式，降低難度。讓學生針對某個簡單的問題進行分析，然后由教師一步步引導出數列概念，成為課堂導入的一種方式。而這一知識點又是由學生自己引入的，印象會更加深刻一些。再者，通過這種自然的過渡，讓學生對知識更加熟悉，而不再有倉促的感覺。自己在學習時，也可以采用這樣的方法，由淺入深，循序漸進。發散思維的方法還要求教師在教學當中，注意對學生“舉一反三”能力的培養，將知識點盡量拓展，也盡量鼓勵學生提出問題。教師一個人思考的角度會少一點，多個人就能夠有多個發現角度。在這樣的學習氛圍中，每個人都愿意積極思考，勇于表達，課堂氣氛更加熱烈。

（三）創新教學模式，實現與專業學習結合

職高數學教學與專業之間有著密不可分的聯系，教師不妨在數學教學中突出這一點。創新教學模式，就不應在乎課上或是課下，不應在乎是在數學課中，還是專業課中。和專業課教師共同進行教學，統一教學進度。在專業課用到某個數學知識點的時候，要讓數學教師提前做好講解，然后在專業課學習中進行實踐鞏固，有利于數學知識的學習，形成相互促進的關系。另外，組織關于專業和數學知識的競賽，讓學生發現專業知識優秀的學生，其數學學習也是很棒的。而且在這樣的比賽當中，能讓學生看到數學知識的重要性，用數學理論解決專業性的問題。

（四）創新教學模式，實現課下問答學習

職高學生的課下生活還是比較豐富的，也是可以充分利用的時間段。通過網絡建立學習交流群，在課下給學生布置任務，傳遞學習信息。另外，教師還可以在交流群或是論壇中放置一些與專業和數學知識相關的內容，讓學生逐漸接受這樣零碎的知識，并將其變成一種學習習慣，在不知不覺當中提高數學成績和思考能力。

總之，新課程背景下的職高數學教學現狀較以前已經有了較大的改善，但仍然有較長的路要走。要秉承創新精神，實踐數學教學理念，并與專業知識相結合，做到學有所用，學有所長。

參考文獻：

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