我就是“語文”嗎

[關(guān) 鍵 詞] 語文；反思；教學(xué)過程

[中圖分類號] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0027-01

“站在講臺上，我就是‘語文’。”當(dāng)聽到校長轉(zhuǎn)述袁繼慶老師的這句名言時，我陷入了沉思，那么，作為職高語文教師的我……是“語文”嗎？我的思路被忽遠(yuǎn)忽近地拉扯著，我是“語文”嗎？我是一個合格的語文教師嗎？

雖然與這位說出“站在講臺上，我就是‘語文’”的語文教師素未謀面，但我能夠深深地感受到“站在講臺上，我就是‘語文’”，它體現(xiàn)的是一位一線語文教師的赤子之心；它折射的是其為人師表的精神所向；它融合的是古往今來的文化內(nèi)涵；它容納的是包羅萬象的語文世界……而這位語文老師則是熊熊燃燒的火焰所鑄就的火炬，指引著學(xué)生探索著語文的溶洞；這位語文老師則是匯聚浩瀚大海的水滴，帶領(lǐng)著學(xué)生遨游著語文的海洋；這位語文老師則是給予萬物生命的大地，賦予學(xué)生以生命和靈性……而我呢？我又是什么？我也是“語文”嗎？

回頭望望自己走過的路……我是“語文”嗎？

20世紀(jì)80年代，走出校園，又走上講臺，身份從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｄ菚r的我，意氣風(fēng)發(fā)、精神飽滿，上起課來口若懸河，滔滔不絕，恨不得將自己知道的所有知識都展示給學(xué)生，傳授給學(xué)生，看著學(xué)生似懂非懂而又敬佩不已的神情，我更加自信，也更加富有激情，那時，我把自己看作知識的化身，真理的化身！可是，我是“語文”嗎？

十年后，我積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，磨掉了年輕氣盛的棱角；放緩了急于求成的心態(tài)；體會到了揠苗助長的苦楚，學(xué)會了從容面對教學(xué)問題；學(xué)會了熟練運(yùn)用教學(xué)技巧；學(xué)會了解題思路的信手拈來，卻似乎還是覺得自己在語文課堂上缺少著什么，是我對學(xué)生的愛還不夠深嗎？當(dāng)然不是，從我踏上講臺的那一刻起，我就深深地愛上了我可愛的學(xué)生；是我對教師的職業(yè)愛得不夠深嗎？當(dāng)然不是，從我走進(jìn)教室那一刻起，我就深深地感受到教書育人是世界上最光榮而偉大的工作；是我對語文愛得不夠深嗎？當(dāng)然不是，從打開語文書的那一刻起，我就看到了我的整個世界……那為什么我還不是“語文”呢？我不斷地問自己，卻一直找不到答案。

現(xiàn)在，我依然每天站在講臺上，但我似乎懂得了作為語文老師我所缺少的是什么，我愛學(xué)生、愛我的職業(yè)、愛我的學(xué)科，但我缺少的卻是對語文學(xué)科不斷追求、不斷探索、不斷反思的精神，也許這就是一直阻礙我成為“語文”的那一步吧，也許這就是一直讓我躁動不安的那一點(diǎn)吧……以前的我把語文課堂當(dāng)成自我展示的舞臺，在黑板前、講桌前熱情洋溢，陶醉于“教語文”之中，每篇課文都能夠淋漓盡致地從頭到尾地講述完、講述清楚，在內(nèi)容上不錯過任何一個細(xì)節(jié)，在時間上不放過一分一秒，時刻擔(dān)心自己是否將所有的知識點(diǎn)都講給學(xué)生了，卻忽略了一個重要的問題：我親愛的學(xué)生，他們需要學(xué)什么，他們想學(xué)會什么？課堂到底是我的舞臺還是他們的舞臺，課堂上應(yīng)該展示的是他們的風(fēng)采還是我的風(fēng)采？我知道我是愛學(xué)生的，但是學(xué)生能夠在課堂中感受到我熾熱的愛嗎？我知道我是愛教師職業(yè)的，但是我真正具備了一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力了嗎？我是熱愛語文的，但是我讓學(xué)生感受到語文的魅力了嗎？如果語文課堂是我一個人“自導(dǎo)自演”，那我怎么可能是學(xué)生的“語文”呢？新課標(biāo)的出現(xiàn)，似乎才真正意義上擦亮了我的雙眼，使我從迷茫與困惑中走了出來，在新課標(biāo)的指引下，我認(rèn)識到語文課程，我可愛的學(xué)生，他們才是課堂的主人，在語文課堂中，我應(yīng)該是一個燈塔而非船長，引導(dǎo)學(xué)生在語文的海洋里自由航行；在語文課堂中，我應(yīng)該是裁判手中的發(fā)令槍而非領(lǐng)跑者，指引學(xué)生在語文的跑道上加速奔跑；在語文課堂中，我應(yīng)該是搜索引擎而非百科全書，鼓勵學(xué)生在語文的數(shù)據(jù)庫中自主查詢……如果在語文課堂中，我教會學(xué)生的不是課本的知識，而是教會學(xué)生如何在語文課堂上對知識進(jìn)行自主探索，似乎我才有資格也有信心站在講臺上說出那句話“我也是‘語文’，我就是‘語文’！”

2005年以后，我在擔(dān)任語文教學(xué)工作的同時，還擔(dān)任著班主任管理的工作，因此在語文課堂上，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，我就會用班主任和語文教師的雙重身份對學(xué)生進(jìn)行呵責(zé)，當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡，我就會質(zhì)問：你昨天晚上干什么去了！當(dāng)學(xué)生沒完成作業(yè)，我就會質(zhì)問：你為什么偷懶！當(dāng)學(xué)生上課注意力不集中，我就會質(zhì)問：你為什么不認(rèn)真聽課！也許在學(xué)生的眼中我是一個嚴(yán)厲的老師，不體貼的班主任，也許在學(xué)生的眼中我是一個不受歡迎的人，然而我知道等他們慢慢長大，他們是能夠感受到我的良苦用心的，而學(xué)生的反饋不僅驗(yàn)證了我的想法，更給了我極大的慰藉，正是那個總是把我氣得一塌糊涂的男孩子，參軍后在千里之外表達(dá)了對我的感激與思念；正是那個我狠狠罵她的女生，在就讀職業(yè)中學(xué)時向我傾訴了她對語文課堂的懷念……畢業(yè)生的一個又一個的節(jié)日祝福、一封又一封的思念信箋、一次又一次的思念信息都讓我明白了什么是老師、什么是語文！

如果說60歲是我的退休時間，那么還有22年的語文教學(xué)生涯，如果說80歲是我的人生終點(diǎn)，那么我還有一半的旅途來學(xué)會什么是“語文”，怎么才能成為學(xué)生的“語文”！