以項目學習引領綜合實踐活動教學

開展綜合實踐活動已經是大勢所趨，但是現行教學形式使得綜合實踐活動的開展困難重重，一直找不到一種合適的機制。以項目學習來引領綜合實踐活動教學，可以提高學生的社會實踐能力，培養學生的動手能力，養成合作探究的團隊精神，屬于適合進行綜合實踐活動教學的一種模式。

2001年教育部已經要求將綜合實踐活動作為中學階段的必修課程，但是至今綜合實踐活動開展的情況仍不容樂觀。其中的原因是多方面的，有教育行政部門的原因，有中考指揮棒的壓力，也有缺乏專職教師的無奈……更缺乏適合綜合實踐活動教學的理念指引。

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對基礎知識基本技能綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務和社會實踐活動、勞動與技術教育、信息技術教育等四方面的內容。

到目前為止，項目學習還沒有一個公認的定義。根據巴克教育研究所的研究，把項目學習定義為一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品，規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。

經過對比發現，綜合實踐活動和項目學習有很大的相似度。在綜合實踐活動實際教學實踐中，筆者引入了項目學習的教學模式，以項目學習來引領綜合實踐活動的教學實施，取得了不錯的效果。本文以寧波市綜合實踐活動課程《我與寧波》中“做一名蔬菜銷售員”一課為例，探索項目學習在綜合實踐活動開展中的應用。

一、“做一名蔬菜銷售員”項目

學習流程

根據項目學習教學思想，教學流程一般分成三個階段，如下圖。

（一）項目學習準備階段

在這個階段主要完成對學生的分組和進行項目學習所要求的培訓任務。培訓的內容主要是兩項，其一是團隊的組成與分工，其二是項目學習能力的培訓，主要包括素材的收集、與人溝通的注意事項、創意海報的制作、課題報告的撰寫、PPT的制作要求、思維導圖的制作等。有些培訓也可以在其他的綜合實踐活動開展之前進行。

在開展“做一名蔬菜銷售員”綜合實踐活動之前，主要培訓的是如何與人交流，如何小組分工合作，如何撰寫課題報告，如何制作調查問卷等。這些是這個活動需要的主要能力。

（二）項目學習實施階段

這個階段主要有五個環節。首先是各小組在教師指定的綜合實踐活動項目下制訂計劃，隨著活動的開展，項目內容也可以由學生主動提出，在教師和全組同學的討論下來確定。然后在組長的帶領下，完成小組內部分工，明確任務目標。（見表1）

全組同學在教師的指導下完成項目計劃的制訂，確定項目進行過程中需要明確完成的任務，詳見綜合實踐活動項目任務單。（見表2）

（三）項目學習延伸階段

這個階段主要對項目完成過程進行評價，并且把在綜合實踐活動中的所學、所思、所想運用到學習、生活中去。本次綜合實踐活動的主要目的是讓學生感受勞動的辛苦，體會父母的艱辛，了解蔬菜從種植——銷售——制作都蘊含著勞動者的辛苦，感恩農民，感恩父母，珍惜生活。學生通過這個項目學習，在之后的生活中，能夠有所體悟。

二、在項目學習引領下開展綜合實踐活動的思考

目前很多教師在進行綜合實踐活動教學時，基本延續著傳統的課本教學的模式。對照綜合實踐教材，網上搜索一些素材，根據教材內容制作PPT課件，在課堂上進行所謂的合作學習、自主學習。有的活動過程中預設過多，給予性過強，生成性不足，學生的主體地位沒有凸顯，問題意識沒有孕育的空間；有的課題選擇過分社會化、成人化，與學生的思維及知識水平不相適應，這是“教”綜合實踐活動課，是一個知識內容的傳授過程。課程結束之后以考試和分數的形式來評定學生的學習表現。這與綜合實踐活動課程開設的初衷是完全背離的。在項目學習引領下，綜合實踐活動能夠比較好地實現課程的開展價值。

（一）促使教師“教”和學生“學”的方式的轉變

項目學習引領下的綜合實踐活動，在教師的引領下，確定項目課題，學生自主合作完成項目任務，展示項目作品來完成課程的教學，這就要求學生走出課堂，進入社會，體驗生活，展現自我，這是傳統的教學無法實現的。在綜合實踐活動開展的過程中，教師的教學行為和學生的學習方式都有了巨大的變化。

“做一名蔬菜銷售員”這個項目是一個時間跨度長、內容含量多、實踐性很強的項目，它要求學生必須實地考察、與人溝通、實踐操作才能完成。教師在整個過程中需要做好組織者、管理者的角色，不對學生的活動指手畫腳、橫加干涉，也不撒手不管、放任自流，而是根據不同學生的不同性格和需要，較好地履行自己應盡的職責。在活動中，教師對學生的指導更多的是目標的導向、動機的激發、情境的創設、方法的指導、疑難的啟發，使學生從校園走向自然、走向社會，去鍛煉以增長才干，去創造以完善自我。

在“做一名蔬菜銷售員”這個項目中，學生是實踐活動的主人，從小組分工、表格制作到蔬菜行情調研、采購、銷售，再到數據統計、總結、匯報，從項目作品到項目評價，都需要學生親自參與、動手實踐才可以完成。學生積極參與到各個活動中，在“做”中發現問題、解決問題，體驗和感受生活，體會動手實踐帶來的快樂，自覺地將直接經驗的學習和間接經驗的學習結合起來。真正的“學習”不能僅僅停留在“知識的記憶”上，應當是學生主動地參與“知識的建構”和“實踐的體驗”，學生在自主完成項目的過程中學會學習，成為學習的主人。這種學習體驗將有助于延伸到課堂學習中。

（二）實現綜合實踐活動的實施原則

《浙江省中小學義務教育綜合實踐活動教學指導綱要（試行）》指出，在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值，在教學實施過程中必須遵循以下原則：實踐性原則、開放性原則、自主性原則、生成性原則。這決定了綜合實踐活動具有實踐性、綜合性、活動性的特征。

在完成“做一名蔬菜銷售員”項目任務的過程中，學生在教師的指導下，走出教室，獲取直接經驗，發展實踐能力。學生只有通過實踐調研，才能知道蔬菜的基本知識和銷售情況；只有經過蔬菜的銷售活動，才能知道與他人交流的重要性，才能體會勞動的艱辛。

（三）改變教學評價模式

傳統的教學評價模式基本上按照“考試+分數”的形式，屬于終結性評價，無法對學生的實踐能力、口頭表達、與人相處、創意發現、解決問題等非智力因素進行評價。項目學習的評價模式與傳統的評價模式相比，在評價內容、評價時間、評價形式等方面上都有很大的區別。（見表3）

在項目學習引領下的綜合實踐活動評價貫穿于整個項目的實施過程，根據項目任務自身的特點，制作一系列的評價量表，在項目實施中，教師和學生一起完成評價量表的填寫，教師審閱之后，根據發現的問題，對學生進行糾偏。

以下是在“做一名蔬菜銷售員”項目開展過程中的部分評價量表。（見表4、表5）

項目學習引領下的綜合實踐活動通過評價量表的制作和應用，過程性評價和終結性評價相結合，教師評價和學生自評互評相結合，智力因素評價和非智力因素評價相結合，量化評價和書面評價相結合，進行全方位、多角度的評價。

三、反思

在項目學習引領下開展的綜合實踐活動，適應學生個性發展的需要，又適應社會發展的需要，在轉變教育觀念的基礎上，努力促進學生綜合素質的發展和提高，促進新形勢下人才培養模式的轉變，這完全符合開展綜合實踐活動課程的初衷。但是在實踐中，還存在著一些問題。

（一）課程時間難以保障

根據教育部的高中課程方案，《浙江省高中綜合實踐活動課程實施意見》要求學生3年完成6學分的綜合實踐活動，僅次于語數英和思想政治學科的學分。雖然可以集中安排與分散安排相結合，但在高考指揮棒的影響下，目前學校普遍未能達到學分需求的課時安排。

（二）教師指導力量相對薄弱

《浙江省高中綜合實踐活動課程實施意見》指出，學校必須組建綜合實踐活動課程的指導組或教研組，教師隊伍由專任教師和指導教師組成。但目前就專任教師而言，基本很少有學校配備，開展綜合實踐活動的質量也難以保證。

（三）學生活動空間不足

綜合實踐活動的特征決定了教學的地點很多時候不在教室，大部分時間需要進行戶外實踐活動。但是由于綜合實踐活動基地的不固定、班級規模過大，以及安全因素等問題，學校難以組織學生走出學校。目前，許多學校考慮到安全因素甚至連傳統的春游等活動都取消了，這與課程的宗旨發生了嚴重的沖突。

荀子曾經說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”中學生開展綜合實踐活動有助于培養學生探究的興趣，有助于學生學會分享、尊重與合作，有助于學生養成服務意識與實事求是的科學態度，有助于學生發展發現問題、提出問題與分析問題的能力，有助于學生養成關注社會的責任心與使命感，有助于培養學生的終身學習能力。在政府重視、學校實施、社會關注下，相信綜合實踐活動的開展會越來越好。