項目的選擇與設(shè)計

在信息技術(shù)課程中運用項目學習，是將學習過程置于真實的項目情境中，在解決項目問題的過程中，讓學生掌握運用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，獲得使用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗和成就感，從而使學生能在學習、生活等各項實踐活動中靈活應(yīng)用信息技術(shù)。

一、選擇項目的要素

項目學習中項目的選擇是有效學習的關(guān)鍵，所選項目不但要符合學生的興趣與能力水平，還要能囊括信息技術(shù)的知識點，達到課程的要求。具體來說項目要滿足以下幾個要求。

1.符合學生的興趣。

項目學習需要發(fā)揮學生的自主能動性，因此要根據(jù)學生自身的興趣來選擇學習的主題和內(nèi)容。學生對學習有充分的自主選擇權(quán)，才能自始至終都保持高度的學習熱情，積極地去探究，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.貼近學生生活。

項目學習強調(diào)學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過項目將學科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，研究的問題主要是現(xiàn)實生活中存在的一些問題，這樣能夠提高學生解決實際問題的能力。

3.與學生的認知結(jié)構(gòu)匹配。

項目的選擇要充分考慮學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，使學生在已有的知識背景下能夠理解項目主題的內(nèi)容，通過努力達到學習目標，并能解決項目中所出現(xiàn)的各類問題。

4.具有一定的研究價值。

項目要選擇一些有研究價值的主題內(nèi)容，這樣不僅有可能真實地解決實際問題，而且學生的感覺會更真實，更有成就感，也會更積極地參與，學習將變成工作的附加產(chǎn)品，學生在完成工作的過程中不知不覺地學到學科知識。

5.方便進行分工合作。

項目學習強調(diào)協(xié)作學習，學習者之間是一種分工與合作的關(guān)系。因此選擇的項目要適宜分工與合作，并需要適時地協(xié)商和討論，加強學習者之間的交流。

6.內(nèi)容跨度要夠大。

項目學習強調(diào)各種學科知識的交叉融合，強調(diào)綜合運用多門學科知識來解決問題。項目學習所涉及的問題都是多學科知識交叉的問題，項目內(nèi)容應(yīng)該豐富，能融合多門學科。

在選擇項目之前，教師要將以上各要素向?qū)W生交代清楚。項目的選擇由學生決定，教師不能把某個項目強加給學生，教師所起的作用是對學生選定的主題進行評價，按照以上要求評價選定的項目主題，對學生選定的項目進行適當?shù)恼{(diào)整或者建議學生對項目進行重新選擇。

二、確定項目的方法

項目學習要求學生以小組為單位共同學習，但學生的興趣廣泛，每個學生的個性不同，如何確定統(tǒng)一的項目呢？教師可以根據(jù)項目選擇的要求先預(yù)選一些主題，通過問卷調(diào)查、開展專題講座等方式讓學生了解一定主題的項目。通過項目調(diào)查可以有效地確定大部分學生都感興趣的項目，然后通過開展相關(guān)的專題講座調(diào)動全體學生的學習興趣，讓大家最終都對某個項目感興趣。

1.項目調(diào)查。

要了解大部分學生的興趣，教師除了平時積累的對學生的了解外，也要通過問卷調(diào)查的方式去獲得。問卷內(nèi)容一部分是確定的主題，供學生遴選，另外也提供開放的提問方式，讓學生自主填寫感興趣的項目。備選項目可以由教師綜合考慮項目選擇的要求列出若干項目主題，也可通過訪談部分學生獲得。

教師將設(shè)計的項目調(diào)查表（表1）上傳到網(wǎng)上，要求學生根據(jù)自己的意愿作出選擇，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計后，根據(jù)各項目得票數(shù)的多少確定要選定的項目主題。

如經(jīng)過訪談，高中學生對旅游、動漫、手機、數(shù)碼、食物、服飾、民居等方面感興趣，教師就擬一些這些方面的項目主題供學生作選擇，最后將多數(shù)學生選的主題作為項目進行研究。

2.開展專題講座。

最終選定的項目并不一定符合所有學生的興趣，為了引起學生的興趣和增加他們對項目的了解，教師可以針對最后篩選出的項目主題查找資料，開展專題講座，激發(fā)學生的興趣。主講者可以是教師本人，也可以從社會上聘請相關(guān)的專家、學者。

三、項目內(nèi)容的設(shè)計

在選定項目之后，需要確定具體的研究內(nèi)容。如何將信息技術(shù)的知識和內(nèi)容融入到項目學習的過程中，如何設(shè)計具體的研究內(nèi)容等需要師生在項目活動開展前進行詳細的設(shè)計。根據(jù)課程的知識目標和能力目標設(shè)計項目內(nèi)容，要考慮學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和能力水平、學生的興趣和期望，要具有實踐意義和研究價值，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于學生自身的發(fā)展。學習環(huán)境和學習資源有利于學生自主學習、交流合作，又不會漫無邊際，讓學生迷失方向。

1.項目與信息技術(shù)的融合。

在信息技術(shù)課程中進行項目學習有天然的優(yōu)勢，信息技術(shù)既是學生學習的對象，又是完成項目過程中信息獲取、信息加工處理、探索問題、協(xié)作解決問題的學習工具和認知工具，同時還是師生間、同學間交流的平臺，是學生展示學習成果的手段。學生的學習過程是對信息技術(shù)的綜合應(yīng)用過程，可以更好地促進信息技術(shù)的學習。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用。中學信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，課標中將信息素養(yǎng)概括地描述為：信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展協(xié)作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德、法律法規(guī)，樹立與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。

高中生大都具備了基本的信息技術(shù)知識：計算機軟硬件基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、文字處理的基本操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)絡(luò)信息的下載與管理等。他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行一些簡單的娛樂休閑活動，但是對于處理現(xiàn)實中的問題卻顯得能力不夠，對信息的加工處理、信息的管理、信息的評價方面的能力都還有待提升。因此，要使信息技術(shù)融入到項目學習中，就要在項目過程中有信息獲取、信息加工處理、信息交流、信息技術(shù)作品制作、信息評價等活動。

2.項目內(nèi)容的設(shè)計。

學生選定項目主題后，教師要根據(jù)信息技術(shù)課的特點設(shè)計項目過程和最終的作品形式。比如若以“民居研究”作為項目主題，教師要考慮幾個問題：研究哪些民居？研究民居的哪些方面？用什么方式研究？研究的結(jié)果用什么方式呈現(xiàn)？這些問題教師可以預(yù)設(shè)答案，也可以留一些問題讓學生自己去回答。

如教師可以讓學生通過研究古民居，發(fā)現(xiàn)它們的價值，為它們申請世界文化遺產(chǎn)保護，以這一活動貫串項目始終，并為這個活動設(shè)計一些作品，讓學生圍繞這個真實的任務(wù)去完成作品。同時為擴大這個活動的影響，教師邀請學校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)專家參加最終的學生所研究的民居申請世界文化遺產(chǎn)保護的活動，這樣會讓學生覺得這個項目的情境更真實，也更能融入其中。

具體的研究內(nèi)容，需要學生的充分討論，教師組織學生進行一場關(guān)于項目具體研究內(nèi)容的頭腦風暴活動，將以上問題拋給學生。在思想的碰撞中，這些問題的答案會漸漸清晰起來，如果卡住了，教師要向既定的方向引導(dǎo)大家前進。在頭腦風暴的過程中，學生可與查找資料相結(jié)合，以便更好地解決問題。

民居的種類可以分給不同的小組去研究，研究內(nèi)容可以合理分配給各組員。學生的協(xié)作小組以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式組合，根據(jù)組內(nèi)不同層次的學生的水平分配項目內(nèi)容任務(wù)，以便讓每位同學都能夠參與，能夠從中有所收獲。

項目的選擇與設(shè)計是整個項目學習過程中最難操作的一部分，這個過程中教師既要調(diào)動學生的興趣，又要帶領(lǐng)學生合理設(shè)計項目各部分，準備各項繁雜的工作。這一部分沒有做好，將影響以后的一系列項目實施過程。因此，項目的選擇與設(shè)計值得廣大實施項目學習的教師重視，一起在實踐中完善。