以激情引趣提高學生習作素養

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”日常教學實踐中，筆者從課程理念的精神出發，引導學生關注生活，積累習作素材；以教材為依據，借助微課，引導學生讀寫結合，掌握習作方法，引導學生在習作實踐中提高學生習作的興趣和素養。

多管齊下，培養觀察能力

《語文課程標準》第三學段對習作的要求指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！痹S多小學生寫作文，存在的一個很大的問題是言之無物、內容空洞。寫人，無非是“目光炯炯”“精神抖擻”；寫樹，無非是“枝繁葉茂”“綠樹成蔭”；寫花，無非是“姹紫嫣紅”“爭奇斗艷”。只是詞語的羅列，只是抽象地介紹，缺乏具體的描寫?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑搭^活水，離開了對人、事、物的細致觀察，離開了對生活素材的自覺捕捉和用心積累，作文內容就很難豐富起來。

那么，如何培養學生觀察的習慣，培養學生捕捉生活細節的能力呢？

心理學家認為，沒有動機任何學習都不能發生，動機是學習的先決條件。筆者想，很重要的一點是要引導學生熱愛生活，做生活的有心人，隨時隨地捕捉不易被人覺察的生活細節。并且讓學生明白，觀察不僅僅局限于“用眼看”，而是應當將人的五官全部調動起來：用耳朵傾聽，用心靈感受，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。

在閱讀教學中指導學習觀察方法 課文是作者觀察所得并將所得表達出的文字。作者要寫出一篇好文章，必須經歷觀察與思考的過程，并以一定的語言形式進行表達。因而，在閱讀教學中，教師要指導學生通過對語言文字的品讀、感悟，學習作者觀察事物、分析事物的方法，體現由語言形式感悟觀察方法的逆向思維過程，使作者的觀察、思維方法內化成為學生的能力。

如教學《鳥的天堂》中描寫眾鳥紛飛的段落時，可先讓學生充分閱讀或想象文章中所描繪的眾鳥紛飛的活動場景，說說“作者從哪些方面寫鳥兒，是怎樣進行描寫的？”然后再品讀，領悟作者是怎樣應用文字，怎樣有順序、有重點地把觀察到的情景表達出來，學習作者按順序﹑有重點地、點面結合地觀察事物的方法?！豆鹆稚剿肥俏馁|兼美的好文章，作者以積極的思維參與觀察的特點十分明顯。教學時，在學生閱讀、體味課文語言、感知課文內容的基礎上，可設問導思：“課文寫的是桂林的山，拿它與哪里的山作比較？抓住了桂林山的哪幾個特點？”從而學習運用比較分析，抓住事物特點的觀察方法。

在習作教學中指導練習觀察能力 學生內化的認識外化為能力，才是最終完成培養觀察力的任務。作文教學是有目的﹑有計劃地訓練觀察事物能力的途徑。因此，教師要善于提出明確的觀察任務、要求，進行觀察方法的示范，善于發現學生觀察中存在的問題，及時啟發指導，使學生在作文訓練中培養觀察能力。

例如，有一次筆者指導學生進行拔河比賽的場面片段描寫。第一次寫作時，大多數學生只寫了什么時間，什么地點，誰和誰進行拔河比賽。只有簡單籠統的敘述，沒有具體的描寫，內容空洞。于是筆者要學生再次觀察，進行第二次作文。這一次，筆者提出如下問題，引導學生邊看、邊想、邊議，要求觀察后在班上交流心得：在比賽中，運動員的神態、姿勢、動作等有哪些共同或不同的特征？哪位運動員特別引起你的注意，可能會想些什么？啦啦隊員的表現怎樣，賽場氣氛如何？

通過以上問題，筆者指導學生運用變換視角﹑點面結合的方法，聯系比較的方法、多維同步細致觀察的方法進行觀察，目的性明確，任務具體。課堂上學生有話可說，有話要說，他們互相啟發，原來沒注意的細節，得到了補充，不僅作文內容具體了，同時也學會了點面結合﹑抓住特點﹑細致觀察的方法。

在生活實踐中指導養成觀察習慣 學生觀察能力不是單純能從課堂上培養出來的。在日常生活中，對事物常留心觀察，多動腦筋思考，再虛心向別人和書本請教，才能真正培養和提高自身觀察能力。因此，必須樹立大語文的教學觀念，把培養觀察能力的教學延伸到生活的廣闊空間，激發學生觀察的興趣，指導學生觀察的方法，養成留心觀察周圍事物的習慣。

平日教學中，筆者一直采取“雙管齊下”的策略：即一方面完成課內作文，一方面每周至少完成一篇隨筆。課內作文，一般都有具體要求。而課外隨筆，給學生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字數自由……只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。實踐證明，學生珍視這樣的自由，每一篇隨筆都能認真對待，內容從簡短到復雜，思想從膚淺到深刻，內容越來越豐富，班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底。學生的隨筆不僅有話可寫，而且更真實、更貼近生活，更能以小見大。在隨筆里，筆者看到了學生的寫作欲望，也看到了學生因創作熱情而引出的觀察興趣，良好的觀察習慣正在逐步形成。不少學生談了寫隨筆的體會，一致認為寫隨筆的要求促使他們去觀察，去思考。有的說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。”有的說：“由于寫隨筆的需要，無論在家里、在車上、在學校里，我無時無刻不在觀察，在聆聽……”

有時，筆者會給學生創造一些機會，抓住學生的興趣點讓他們觀察。如，為了訓練學生抓住人物的特點來寫，班里開展了作文游戲“猜猜他是誰”，要求學生以班里一位同學為描寫對象，抓住其外貌特征進行描繪、刻畫，看誰觀察細致，描寫準確，結果大多數學生都能抓住自己所寫的人物的特征來寫。

總之，觀察力的培養在語文教學中無處不在，教師要拓寬訓練的渠道，讓學生“法于課內，得益于課外”。新課改背景下，努力培養學生良好的觀察習慣，指導學生學習觀察的方法，不斷提高學生的觀察能力，提升學生的習作水平。

讀寫結合，提高學生表達能力

《語文課程標準》總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹诮虒W建議中也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

葉圣陶說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領略人家的經驗，接受人家的心情?！薄皩懽魇前l表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”由此不難看出，閱讀和寫作是兩個不同的過程，哪一個過程不經過長期的訓練都不會形成能力。如果離開閱讀教學，單獨訓練學生的寫作能力，寫作就成了無源之水，無本之木。因此，在閱讀教學的同時對學生進行相應的寫作訓練，雙管齊下，總比單腿走路好，而讀寫結合中的小練筆是提高學生寫作能力的重要途徑。

“范句”的引領作用 在讀寫結合訓練前，教師要引導學生對精美語句的反復誦讀甚至背誦，在讓學生領會其妙處后，再動筆進行訓練。這樣，積累了知識，也讓學生知道選詞用語要合乎語言規范，注意句子和句子之間的連貫通順。例如在教學《九寨溝》時，在指導學生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！边@句以后，引導學生明白比喻句用在恰當的位置可以使文章妙筆生花，有點睛之作用。

合理利用“補白”訓練 很多的文章中都有很多的“補白”訓練，合理地利用“補白”，可以讓學生沉浸在文章中，與人物、景物、事物同感受，提高對文章的理解能力。這些“補白”成為了一種藝術，有些是有意將內容寫不完整，有的寫得比較簡略，有的對敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀教學時，教師借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以寫作的形式“補白”。

整合“感受”式訓練 每一篇文章都有其生發點，有的體現了人物的精神，有的揭示了一定的道理……讓學生寫一寫感受，可以寫出情感的共鳴，也可以形成獨特的體會，更能使自己的情感體驗得到升華，習作能力得到提高，何樂而不為。語文學習強調的是“人文性與工具性的統一”，這樣的感受式訓練恰恰能夠實現其意義。例如在《第一次抱母親》一課中，設計“母愛是偉大的，是無私的，學習了課文你有什么想對自己媽媽說的，請你來寫一寫”這樣的讀寫結合。

借助微課，掌握習作方法 “微課”作為一種新型的教學資源及教學方法已迅速成為教學的一種重要輔助手段。在信息化教學環境下，以教師的“教”為主的傳統課堂教學模式將被打破，取而代之的將是以學生的“學”為主的現代教學模式。將微課應用到習作教學中，首先要教師找準教材中的讀寫結合點。

抓住契機，激發學生的表達欲望

改變評價方式 首先是作文的評語盡量情感化?！白x你的文章如同與一位思想家在對話，你所選取的兩個場景再普通不過了，但卻折射出人性的光芒，字里行間流露出你對生活的熱愛，質樸的語言感動著我。老師祝福你擁有最美麗的生命?！薄白x你的文章如同品一杯甘泉，詩意的語言處處洋溢著對生活的熱愛。是呀，只有保持樂觀的心態，我們的生命才會絢麗多彩。能有如此胸襟，難能可貴?？鞓返男∠勺?，加油?。　薄澳闶莻€心思細膩的孩子，閱讀你的文章，我一直被濃濃的親情、深深的友情、師生情包圍著，感染著。事雖小，卻能以小見大，這是對生命的最好解讀。全文條理清楚，詳略得當，文筆流暢?？磥恚阍谧魑姆矫嬲娴氖菨摿o限，加油！”情感化的評價語言易于使學生體驗到作文成功的快樂，激發學生的表達欲望。

其次是注重評價主體多樣化。讓學生、家長參與到細做的評價活動中來，創設一種充滿活力的習作評價環境。

最后是建立學生習作園地。把學生的作品展示到班級的板報中，或在班級中進行朗讀，獲推薦到各類報刊，編輯班級的作文集，讓學生享受成功的快樂。這也是學生最喜歡的一種方式，每次作文講評，學生都盼望自己能夠把自己的文章讀給同學聽。

師生作文擂臺 作為語文老師，可能對文字有一些偏愛，所以，筆者建立了自己的博客，生活中的細節、班級中的點滴都會成為筆者寫作的內容，有時筆者會把自己的博文讀給學生聽。這也極大地激發了學生的興趣，紛紛建立自己的博客，積累自己的生活點滴。

王明杰在學習了《卜算子·詠梅》后，主動仿照完成了一首詞：《卜算子·詠梅》。皚皚白雪中，忽見一點紅。歲寒不見百嬌艷，但聞梅香濃。雪中生美景，枝枝報春風。滿城桃李嫣然時，惜春情更重。丁明超在博客中寫下了《掛著淚的笑》《無聲世界》《春意濃》《琴嶼飄祥云，帆都迎圣火》等100多篇文章。崔昱冉也在博客中寫下了《成長》《站在世界的屋頂》等120多篇文章。

一系列的工作做下來，筆者已經初步品嘗了成功的喜悅。孩子們開始從討厭作文到喜歡作文，從開始的詞不達意到表達流暢，從開始的找不到習作素材到學會捕捉生活的細節。筆者呢，也從開始批改時的味同嚼蠟到如飲甘泉，從開始的無可奈何到欣喜感動，從開始懷疑的審視到發自內心的欣賞。這就是學習與積累帶來的收獲，也是學生成長和進步的最好說明。

（作者單位：山東省青島市香港路小學）