追夢教育：為核心價值觀代言

在黨的十八屆三中全會全面深化教育改革的大背景下，學校的追夢，校長的追夢，教師的追夢，學生的追夢，實質(zhì)就是一種教育的新涅槃、再超越，體現(xiàn)在追求建構(gòu)與社會主義核心價值觀相一致的一種全面改善的教育磁場，并攜學校的特色優(yōu)勢，形成充滿美感正能量的優(yōu)質(zhì)教育。在這個意義與尺度上，福建省寧德師范學院附屬小學在繼承學校歷史命脈與文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，鮮明提出“追夢教育”的辦學主張，并以“寧靜致運，德行天下”為文化引領(lǐng)，實現(xiàn)學校教育的一種內(nèi)在超越，致力為核心價值觀代言。這需要校長帶領(lǐng)全校教師員工一起努力營造追夢教育的文化氛圍：把舞臺交給孩子，讓學習成為習慣；把文明融入生活，用美感提升心靈；為校園注入活泉，用清新?lián)肀磥怼?/p>

追夢教育的內(nèi)涵及其依據(jù)

何謂追夢教育？追夢教育，是人生理想教育，追求精致、發(fā)現(xiàn)美感、創(chuàng)建智慧、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、共享幸福。追夢教育，是時代的召喚，價值觀的代言，喚醒師生追尋人生“真善美”，激活人性之善、品悟價值之真，追求理想之美。追夢教育作為學校的辦學主張，有其內(nèi)在的歷史性與必然性。

第一，追夢教育是對“中國夢”理想的積極響應。走進附小，最引人注目的是掛在教學樓上的一句話：“聽黨的話，勤奮學習，熱愛勞動，全面發(fā)展”。這一號召，對接了新時期“中國夢”對學校師生的本質(zhì)要求和落實社會主義核心價值觀的具體要素，呼喚學校教育要從“知識教育”走向人生理想教育，走向追求精致教育，感受美感教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。它更提示全體師生家長要發(fā)揚傳統(tǒng)，堅守核心價值觀。

第二，追夢教育是學校“主體教育管理”理論的繼續(xù)探索。任何辦學主張的提出都離不開學校的教育土壤、文化傳統(tǒng)。2013年4月18日，福建省特級教師協(xié)會、福建省閩派特色教育研究所和寧德市教育局聯(lián)合舉辦了“郭正光校長主體教育管理實踐”研討會，這是福建省改革開放以來舉辦的首位校長辦學思想研討會。會議總結(jié)了郭正光校長主體教育管理的教育思想，即實施主體教育：校長主體發(fā)展是前提，教師主體發(fā)展是根本，學生主體發(fā)展是歸宿。只有具有追夢精神的學校，才能把附小師生帶到“追求主體”發(fā)展的學習、工作和生活的愉悅境界，才能真正意義上實現(xiàn)主體管理的“三位一體”的目標。

第三，追夢教育是陶行知的生活教育理論的實踐。陶行知倡導“生活即教育”，強調(diào)教育以“生活”為中心，培養(yǎng)學生的自治、自主、自動，將主體性理論發(fā)展為社會的“主人教育”，賦予教育以更強的創(chuàng)造性和民主精神。“追夢教育”除倡導自上而下的課程影響，還致力于自下而上的“四色小主人”活動課程策劃，是落實陶先生的“它只教中國的民眾起來做主人，做自己的主人，做政府的主人，做機器的主人，做國家的主人，做世界的主人”號召的具體實踐。

第四，追夢教育是貫徹多元智能理論，加快全面教育觀的推進的要求。美國哈佛加德納博士提出每個人都有語文、邏輯數(shù)學、空間、音樂、肢體動覺、人際、內(nèi)省、自然觀察等八種智能，可理解為“每個學生都是潛在的天才學生，只是往常表現(xiàn)為不同的形式”。追夢教育倡導“五育并舉”，就是讓學生明確自己的強項，揚長避短，樹立信心，懷著夢想，靠拼搏和毅力實現(xiàn)理想目標，推進全面發(fā)展觀的落實。

追夢教育的內(nèi)核

每一種能為核心價值觀代言的辦學主張，都應有其清晰的格局、教育觀與形象的圖像等愿景規(guī)劃。否則，辦學主張也就只能是一種標簽。四年來，學校從核心價值觀的三個層面展開“追夢教育”辦學主張的格局、教育觀和圖像三個維度內(nèi)核的具體研究。

“追夢教育”的大格局 過去的附小是精品式的占地不足11畝的名校。現(xiàn)在，一座占地50畝，座落在國家級開發(fā)區(qū)寧德東僑北岸行政文化中心的新校區(qū)，與之遙相呼應，形成一校兩區(qū)帶動畬鄉(xiāng)、僑鄉(xiāng)共同體均衡發(fā)展的教育新格局。學校緊扣“追夢教育”這一辦學主張，以“寧靜致遠，德行天下”為精神底色，為核心價值觀代言，傾情打造最宜讀書的書香校園，傾心培養(yǎng)品德高尚的追夢少年。讓校園每一個角落都散發(fā)著迷人的芳香，讓師生每一天生活都傳遞著向上的能量，不斷構(gòu)建自身的教育文化與品牌，不斷拓寬學校發(fā)展的國際視野與平臺，全力打造濃郁敦厚的學術(shù)研究氛圍，力爭使附小成為一所具有寧德風格、中國底色、世界胸懷的大寫的學校。

“追夢行動”的大教育觀 正如哲學家羅素所說，支持人終身奮斗不息的，是源自三項生命的源動力：一是情感，二是知識的追求，三是人世不可免的關(guān)懷。基于這樣的思考，四年來學校引導、踐行追夢大教育觀的四類觀念：

校長觀：出了家門進校門，進了校門就是一家人。要踐行中庸：天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。要堅守：成長共享，成果共育，成就共榮。

教師觀：站兒童角度，修生命厚度，有哲學高度；重視人性差異，弘揚人性良善，彰顯人性尊嚴；把“自然人”教導為“社會人”，進而培養(yǎng)成“文化人”。

學生觀：要熱愛自己，關(guān)愛他人，深愛祖國，大愛世界；要想不凡，先做最好的自己；要有昂揚向上的心態(tài)，各展其才的姿態(tài)，創(chuàng)意飛揚的狀態(tài)。

家長觀：要發(fā)現(xiàn)孩子潛能，發(fā)揮孩子優(yōu)點，發(fā)展孩子興趣；明確學習可以無限寬廣，生活必須適當規(guī)范；要樹立“多你少我，多聽少說，多是少不，多讀少會，多新少舊”的意識。

“追夢教育”的圖像 走進寧德師院附小展現(xiàn)在眼前的應該有體現(xiàn)核心價值觀的視覺正能量：校園真美，是花園，是家園；學生真棒，是體驗，是進步；教師真好，是榜樣，是人師；家長真善，是朋友，是資源。

追夢教育的課程框架

體現(xiàn)核心價值觀的辦學主張，還應有其鮮明的課程設(shè)計框架體系映照，不然辦學主張將抽象為一種符號。學校從必修課程、微型活動課程兩個層面，對追夢教育這一辦學主張的課程框架做出梳理。

必修課程 必修課程的內(nèi)容規(guī)劃原則：“四化五育，全面發(fā)展”。四化：學校人性化、教師專業(yè)化、學生自主化、家長協(xié)作化，應成為學校主流文化。五育：生活育徳、自主育智、有效育體、創(chuàng)造育美、勤巧育勞，充分利用人才資源，開發(fā)五育教學主張課程。

生活育徳——以省級名師林品昌老師成長課題為引領(lǐng)，推進“生活品德，高效課堂”主體教學模式，進一步深化生活化德育的課程理念，不斷拓寬德育課程的邊界，讓學生生活世界中一切有利于學生德行意能生長的要素，轉(zhuǎn)化為有效的課程資源。

自主育智——以省級名師林品昌、省級學科帶頭人王躍等為引領(lǐng)的“能本語文”教學主張，圍繞語文核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與應用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。培養(yǎng)學生“思辨性聆聽能力，規(guī)范性表達能力，批判性閱讀能力，積極賞析能力”，并寫一手好字。以預學、研學、享學、延學等構(gòu)成語文課堂實踐策略；以省級學科帶頭人楊良春等為引領(lǐng)的“自智數(shù)學”教學主張，以數(shù)學課程的本體性任務為基點，以“幫助學生獲得數(shù)學思想”為抓手，構(gòu)建自助、互助、師助共生的“學習共同體”，引領(lǐng)學生通過深度學習，自主獲得知識，形成數(shù)學核心素養(yǎng)（詞），為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎(chǔ)。各學科圍繞校本教學模式研究，讓主體教育理念深入課堂，讓師生都在課題研究中獲得發(fā)展。

有效育體——以省級體育名師阮光清成長課題為引領(lǐng)，追求本質(zhì)的、科學的、自主的體育教學目標理念。讓體育回歸教育，重視師生體質(zhì)健康實效研究，引導學生跑操、大課間活動，增強體魄，每生至少學習掌握兩項體育運動技能。

創(chuàng)造育美——以省級藝術(shù)學科帶頭人、市骨干教師等成長課題為引領(lǐng)，開展藝術(shù)學科創(chuàng)造、創(chuàng)新意識培養(yǎng)，本著“交叉”“綜合”“對話”“互惠”的課程建設(shè)原則，通過學科間的融合，逐步打通音樂、美術(shù)及各相關(guān)課程的界線，構(gòu)建起以創(chuàng)造為主線的“大藝術(shù)”課程。

勤巧育勞——以全國優(yōu)秀少先隊大隊先進集體，全國十佳少先隊輔導員阮光清等為引領(lǐng)的少先隊“即興隊課”活動課程為主線。以勤奮、勤勞、節(jié)儉以及巧手創(chuàng)新為追求，開展勞動實踐與學科學習。

微型活動課程 自下而上、自主自動，以活動類和少先隊活動課程形式呈現(xiàn)給學生一個五彩繽紛、自主探索的體驗磁場，建構(gòu)“紅綠藍橙——小主人‘四色’行動”活動類少先隊微型課程體系。即紅色行動——勤奮讀書工程：好習慣、好讀書，好兒童、小雷鋒等課程；綠色行動——自主教育工程：五自實踐、好隊長、周四少年宮、創(chuàng)平安、軍警校等課程；藍色行動——溫馨合作工程：好心情、手拉手、城鄉(xiāng)留學、體驗營地等課程；橙色行動——創(chuàng)新實踐工程：“科學夢想”“藝術(shù)審美”“六藝俱樂”“指尖世界”等課程。讓學校主體教育理念得到深化，讓學校更具生命價值。

追夢教育的文化支撐

推進追夢教育，這需要校長帶領(lǐng)全校教師員工一起努力營造追夢教育的文化氛圍，四年來學校致力抓好運作體系，落實架構(gòu)指標。

運作體系 “追夢文化”推進“三種層面”建設(shè)，即環(huán)境生態(tài)（物質(zhì)文化）、組織系統(tǒng)（制度文化）、社會心理（心理文化）。其中重點推進“三位一體，和諧發(fā)展”的主體教育管理的心理文化氛圍的進一步形成——校長（校領(lǐng)導）主體發(fā)展是前提；教師主體發(fā)展是根本；學生主體發(fā)展是歸宿。學校要求校長（校領(lǐng)導）、教師心中樹立“三大目標”：大師，即有教育家的風范，大家的思維，大師的智慧；大愛，即必須讓每個師生都享有公平的機會，真心摯愛每一個師生；大同，即美好的未來，它召喚著校長、教師必須有至純的生命準則，至善的教育情懷，至高的人生智慧，去引領(lǐng)學校傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開創(chuàng)一流的教育情境，攜手奔向無以倫比的大同世界。

架構(gòu)指標 “追夢文化”應有“五個項目”：共望愿景、全員參與、團體合作、和諧造勢、持續(xù)創(chuàng)新。圍繞這五個項目，學校推進黨團工婦——“大主人”四創(chuàng)工程建設(shè)，建起附小人落實核心價值觀的窗口形象工程。

第一，自上而下，以“師生立場、共享共擔、和諧促進、內(nèi)涵發(fā)展”為目標，為追夢教育的開展提供堅實的人力資源，提升管理水平，建設(shè)“追夢廳”“展夢廳”“圓夢室”“追夢亭”等文化場景。第二，樹立“九個意識”：黨政班子牢固樹立全局意識、榜樣意識、團結(jié)意識、廉潔意識、質(zhì)量意識、品牌意識、閱讀意識、服務意識、創(chuàng)新意識。第三，做到“九個堅持”：行政成員做到堅持周例會制度，堅持民主集中制，堅持兼課制度，堅持兼管年級組工作制度，堅持領(lǐng)導帶班制，堅持理論中心組學習制度，堅持業(yè)務培訓講座制度，堅持周工作計劃制度；堅持每周健身制度。第四，爭當創(chuàng)新型人才：全體教師爭做師德的標兵、教學的模范、教改的能手、管理的行家、師生的表率，骨干教師爭取成為市級以上學科帶頭人或名師或具備高級教師職稱。

總之，在“追夢教育”辦學主張的探索研究中，學校各項事業(yè)蓬勃發(fā)展。少先隊被評為全國優(yōu)秀大隊；學校團總支被評為全國五四紅旗團支部；學校關(guān)工委被評為全國五好基層關(guān)工委；學校榮獲“全國未成年人思想道德建設(shè)行進單位”稱號。學校“‘中國夢’體驗營地建設(shè)與立志教育研究”課題被確定為省級課題，“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的24字社會主義核心價值觀在學校師生中引領(lǐng)新風尚，傳遞正能量。

四年來，“追夢教育”也成為附小人為核心價值觀代言的一個作品、一個課題、一個品牌，雖然，這個“代言品牌”只是一個小小的舉動，但當一個個代言的聲音、文字、行動匯成浩瀚的正能量時，“追夢教育”中的教育人將會變得敢于有夢，勤于追夢，勇于圓夢。將引領(lǐng)一代附小人更有擔當，更加努力踐行社會主義核心價值觀，共同為追逐“中國夢”，為人生理想教育，追求精致教育、發(fā)現(xiàn)美感教育、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、創(chuàng)建智慧教育、共享幸福教育的“附小夢”而努力奮斗！

核心價值觀記心間，追夢教育在代言！

（作者單位：福建省寧德師范學院附屬小學）