依托文本，學(xué)會(huì)寫話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練提出了明確的要求：“學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”那怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，筆者認(rèn)為，寫話應(yīng)與教材、生活聯(lián)系起來(lái)，與閱讀相結(jié)合，這是一條行之有效的途徑。

蘇教版教材，題材廣泛，內(nèi)容豐富，課文童趣盎然，文質(zhì)兼美，插圖生動(dòng)形象，令人賞心悅目，是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。教學(xué)中依托文本，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，使“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言文字的理解、感悟和運(yùn)用融合為一體。

一、活用詞串

1.活用詞串識(shí)字寫話

蘇教版教材在編寫低年級(jí)識(shí)字教材時(shí)，創(chuàng)造了一種新的識(shí)字形式——詞串識(shí)字。詞串圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)放在一起，12個(gè)詞語(yǔ)分為4串，每個(gè)詞串表示同類事物，連起來(lái)是一篇韻文，讀起來(lái)朗朗上口。抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在這種新穎的形式中感受寫話的樂趣。如第三冊(cè)《識(shí)字2》中安排的四組詞串：城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國(guó)龍，四組詞語(yǔ)描繪天安門廣場(chǎng)國(guó)慶大典盛大場(chǎng)面。筆者旁聽這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)授課教師在學(xué)生初讀課文，能準(zhǔn)確認(rèn)讀這些詞語(yǔ)后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)道：“神州大地一片喜慶，我們中國(guó)如同一條正在騰飛的巨龍。”有的說(shuō)道：“十月一日在國(guó)慶大典上，威武的海陸軍三軍將士接受了全國(guó)人民的檢閱。”最后進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣既鞏固了所學(xué)的詞串，訓(xùn)練了學(xué)生的思維表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫話能力。

2.活用課后詞語(yǔ)寫話

二年級(jí)每篇課文后都安排了重點(diǎn)詞語(yǔ)，與課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師也可以利用這些詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。比如二年級(jí)下冊(cè)《雨后》這篇課文的課后第三題安排了這些詞語(yǔ)：“樹梢興奮發(fā)射赤腳短粗使勁”。教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想，再用上其中的詞語(yǔ)寫一段話。有學(xué)生根據(jù)已學(xué)課文，這樣寫道：雨后，金色的陽(yáng)光照在嫩綠的樹梢上，小朋友們看到那么多的水興奮極了，把鞋子都脫了，赤腳詩(shī)經(jīng)地踩水玩。別提多開心了。這樣的練習(xí)不僅能讓學(xué)生正確使用這些詞語(yǔ)，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫話能力。

3.活用單元練習(xí)成語(yǔ)寫話

蘇教版教材第二冊(cè)到第四冊(cè)，每一單元的單元練習(xí)都安排了4個(gè)成語(yǔ)，它們?cè)趦?nèi)容上有一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生積累，但是教師也可以把這些詞語(yǔ)嘗試著運(yùn)用到寫話上來(lái)，充分利用這些詞語(yǔ)的價(jià)值。比如二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)1的“讀讀背背”這一板塊安排了這些成語(yǔ)：張燈結(jié)彩歡聚一堂普天同慶喜氣洋洋。這些詞語(yǔ)可以很好運(yùn)用到節(jié)日的描寫上來(lái)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一段話，不僅能夠提高寫話水平，也能幫助學(xué)生正確使用這些詞語(yǔ)。

二、巧用插圖

低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，對(duì)那些栩栩如生的圖畫特別喜歡，如何高效地利用插圖來(lái)提高學(xué)生的寫話水平？

比如第二冊(cè)識(shí)字1中有一幅生機(jī)勃勃的春景圖，教師教學(xué)中充分利用了這一插圖，布置了這樣的寫話練習(xí)：這是課文識(shí)字1的插圖，在圖上你觀察到了什么？你能按照順序有條理地寫一寫嗎？于是有學(xué)生寫道：春天來(lái)了，春風(fēng)微微地吹，春雨沙沙地下。燕子從南方飛回來(lái)了，布谷鳥也在不停地叫著，歡迎春天的到來(lái)。梨花、杏花、桃花爭(zhēng)相開放，蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去，辛勤地采著花粉。地上的小草露出了嫩芽，遠(yuǎn)處的山莊也呈現(xiàn)出一片碧綠，小朋友們迎著春雨歡呼著：“春天來(lái)啦！我們又可以看到美麗的景色啦！”春天真美好。這樣的寫話訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力，培養(yǎng)寫話興趣有著重要的意義。

三、利用情境

蘇教版教材課型豐富，有童話故事，有寓言，有寫景，有寫人，還有敘事的，大多為我們創(chuàng)設(shè)了各式各樣的情境，充分利用這些，可以為學(xué)生的寫話提供素材。比如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《孔繁森》一課，文中創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)求獻(xiàn)血”“再三懇求”的情境，但是沒有具體展開，這里教師便可以抓住這一情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫一寫孔繁森是怎樣“請(qǐng)求”“懇求”護(hù)士的。于是有學(xué)生寫道：一天夜里，孔繁森悄悄來(lái)到醫(yī)院。他看見護(hù)士就說(shuō)：“護(hù)士同志，我是來(lái)獻(xiàn)血的，請(qǐng)你幫我抽一下血。”護(hù)士說(shuō)：“你年紀(jì)大了，身體又不好，不能獻(xiàn)血。”孔繁森又說(shuō)：“求求你了，我家里實(shí)在困難。”護(hù)士還是沒有答應(yīng)，孔繁森懇切地再次請(qǐng)求：“護(hù)士同志，我家里實(shí)在困難，孩子們等錢上學(xué)，我保證只獻(xiàn)一次血。”護(hù)士感動(dòng)地答應(yīng)了。利用課文情境練習(xí)寫話，這樣幫助學(xué)生更深入的了解文本的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫話。

學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，并把自己在生活中留心觀察到的，模仿書中的句式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在仿照中巧妙地掌握了寫的方法。

總之，充分把握教材，創(chuàng)造性地理解和使用文本，從中挖掘?qū)懺捹Y源，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫話能力的切入點(diǎn)，能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫話能力。