談提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

良好的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)優(yōu)秀人才所必備的基本素質(zhì)。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠浣窈蟮墓ぷ骱蜕钇鸬椒浅Ｖ匾姆e極影響。筆者對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升非常重視，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了一系列提升口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)情境，“開(kāi)口說(shuō)”

合適的情境于口語(yǔ)交際而言，猶如魚與水的關(guān)系。在主題、內(nèi)容方面，情境又能給口語(yǔ)交際一個(gè)展示的平臺(tái)，使得口語(yǔ)交際有依托的媒介。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生與外界的接觸面比較窄，口語(yǔ)聯(lián)系的場(chǎng)合比較少，因此，筆者在課堂上會(huì)經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的語(yǔ)境，通過(guò)多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施，使學(xué)生真正走入語(yǔ)境中去鍛煉，達(dá)到“開(kāi)口說(shuō)”的目的。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上學(xué)期《哪吒鬧海》中，這是節(jié)選自《封神演義》一篇神話課文，目的是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)到哪吒身上的勇敢和正義，以此來(lái)增強(qiáng)自信。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文非常感興趣，對(duì)此在課堂上給學(xué)生播放了一段有關(guān)哪吒的小視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了情境，組織學(xué)生進(jìn)行小游戲：“同學(xué)們，今天我們進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)自己的想象和話語(yǔ)，分別扮演哪吒和龍王，進(jìn)行對(duì)話，要求要充分演出小哪吒的正義和龍王的高傲。”學(xué)生非常踴躍的舉手參與，筆者分別選出了幾組學(xué)生，讓其進(jìn)行準(zhǔn)備，然后到臺(tái)前來(lái)交流，“龍王，快出來(lái)！”“哪吒，你有什么事？這么大驚小怪的”學(xué)生一邊說(shuō)著一邊還有動(dòng)作和表情，通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生在特定的場(chǎng)合下體會(huì)到環(huán)境所蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)出“開(kāi)口說(shuō)”的表達(dá)欲望。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師作為學(xué)生接受知識(shí)的引導(dǎo)者，要對(duì)情境的選擇進(jìn)行充分的研究，使得所選擇的情境既能讓學(xué)生充滿興趣，又能讓學(xué)生理解和體會(huì)到語(yǔ)境中蘊(yùn)含的情感。在練習(xí)的過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，達(dá)到全員“開(kāi)口說(shuō)”的效果。

梯度提問(wèn)，“有序說(shuō)”

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，而提問(wèn)能夠起到導(dǎo)向的作用，學(xué)生們會(huì)根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，在腦海中構(gòu)建出緊密的思維，通過(guò)一步步的建構(gòu)，逐步整理出完備的思維結(jié)構(gòu)，在講課中，筆者經(jīng)常會(huì)在提問(wèn)時(shí)使用技巧，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的提問(wèn)，使學(xué)生們?cè)谀X海中能夠清晰地形成一個(gè)完整的框架，在口語(yǔ)交際時(shí)，能夠思維縝密，邏輯清晰，條理分明。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期第8課《三顧茅廬》中，這是節(jié)選自《三國(guó)演義》中的一個(gè)重要的故事情節(jié)，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生們能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的鍛煉，筆者在對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解得過(guò)程中，用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行“有序說(shuō)”，“在這篇課文中，第二段的劉備與張飛的對(duì)話，能夠體現(xiàn)出劉備和張飛的什么性格？”“張飛非常魯莽，劉備很穩(wěn)重。”“通過(guò)劉備對(duì)諸葛亮的三顧茅廬，能夠體現(xiàn)出劉備對(duì)于人才有怎樣的態(tài)度呢？”“他非常愛(ài)惜人才。”“很好，下面大家想一想，通過(guò)劉備的這種方式，說(shuō)說(shuō)你眼中的諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？”“我認(rèn)為，諸葛亮是一個(gè)智慧、勇敢又充滿正義感的人。”通過(guò)對(duì)課文的一步步提問(wèn)，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)式地思考，通過(guò)回答來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在學(xué)生們進(jìn)行交流和互動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)用專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生間的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，同時(shí)要善于觀察，將學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和準(zhǔn)確定位，通過(guò)分析研究解決方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生們共同進(jìn)步。

捕捉生成，“說(shuō)得好”

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，口語(yǔ)交際的過(guò)程也就是學(xué)生對(duì)事物的捕捉和練習(xí)，經(jīng)過(guò)思維的加工，變成自身的想法和觀點(diǎn)，應(yīng)用于實(shí)際交流中的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生們針對(duì)既定的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言的組織和思想的表達(dá)，在教學(xué)中，筆者對(duì)這部分教學(xué)非常重視，經(jīng)常為學(xué)生們創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)和條件給學(xué)生們交流，針對(duì)某一學(xué)生們比較有興趣的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，充分地表達(dá)，達(dá)到“說(shuō)得好”的目標(biāo)。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下學(xué)期《夢(mèng)圓飛天》一課中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，主題是“我的中國(guó)夢(mèng)”演講比賽，通過(guò)這個(gè)主題，結(jié)合課文的啟發(fā)與自身實(shí)際，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，以此來(lái)提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，為口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生們的演講，筆者也能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行更進(jìn)一步的了解，并且給予及時(shí)地指導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)于表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生用表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于口語(yǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)自信。通過(guò)給學(xué)生們創(chuàng)造更多的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子們真正地得到鍛煉，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

“授之以魚不如授之以漁”，這句名言在口語(yǔ)交際中意蘊(yùn)深刻，教學(xué)生“說(shuō)什么話”不如教學(xué)生“怎樣說(shuō)”，尤其在小學(xué)教育中，學(xué)生的思維和習(xí)慣正處于形成和發(fā)展時(shí)期，這時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和能力的提升上，將起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

小學(xué)的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，要扎穩(wěn)根基，才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中步步為營(yíng)。作為一名知識(shí)的傳播者，通過(guò)自己的努力，使學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)交際能力提升的過(guò)程中少走彎路，這是教師們義不容辭的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué)）