初中英語多元化閱讀教學實踐研究

摘要：閱讀是初中英語教學中的重要組成部分。傳統的英語閱讀教學中，教師習慣于運用單一的方法教授，即講解、翻譯，這樣的方法只能讓學生讀懂學習過的文章，很難形成知識遷移能力。隨著新課改的深入，教師要引進多元化的閱讀教學方法，以全面提升閱讀教學效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；多元化；實踐途徑

通過閱讀，人類可以學習知識，獲取信息。在初中階段，培養學生的閱讀能力尤為關鍵。初中英語閱讀對于學生而言具有一定的難度，需要教師用心引導。新課改下的今天，只有采用多元化的閱讀方法，才能真正達到閱讀的目的，以及培養學生的閱讀能力。

多元化閱讀導入，激發興趣

導入效果會影響學生閱讀的興趣。傳統的英語閱讀課中，教師先從詞匯學習開始，再到文本講解、翻譯，這樣的模式令學生感到枯燥乏味。由此還可以看出，教師往往忽略了導入的設計。針對此，教師要依據不同的英語閱讀文本，設計多元化的導入，從而將學生的英語閱讀興趣激發出來。

例如，在教學牛津初中英語7A中的Unit 8 Fashion這一單元時，教師設計新穎的導入，成功將學生的閱讀興趣激發。本單元的閱讀主題是The fashion show，結合這一主題，教師利用2016年時尚服裝模特走秀作為導入，以視頻情境將學生帶入時尚圈子，達到吸引眼球，激發學習興趣的目的。這一環節之后，教師再利用多媒體展現中國臺北、大陸內地各中學的校服，為后面的話題做好鋪墊。緊接著，教師引出話題：What is fashion？ Do you think we should wear school uniform？由此，學生開始討論，英語課堂逐漸活躍起來。最后，教師再引導學生走入文本閱讀，從閱讀中感受the fashion show，進而深入討論這場走秀節目。

除了以情境作為導入，教師還可以在課前布置任務，在教學前安排一場班級走秀，引出fashion show的話題。這樣的導入貼合學生心理需求，因而能夠真正利用導入激發學生的英語閱讀興趣。

多元化閱讀任務，提升效果

閱讀教學，不能僅僅依靠教師講授，而應注重引導學生主動閱讀，主動獲取信息，因為閱讀本身就是獲取信息的過程。而獲取信息只靠教師講授獲得，非常地被動，也不利于學生長遠發展。為此，教師可以在英語閱讀教學中設計多元化的閱讀任務，從而有效提升閱讀教學效果。

例如，在教學牛津英語8A中的Unit 6 Birdwatching這一單元時，教師設計多元化化的閱讀任務，促進學生主動閱讀，取得很好的教學效果。本單元的閱讀主題是Birds in Zhalong，結合此，教師設計的閱讀任務如下：①Where is Zhalong Nature Reserve？② How long do birds live in Zhalong？③ When can we easily watch them？④Why are the birds in danger？⑤How can we protect the birds？（ Have a discussion） ①到④的問題主要是結合文本內容綜合設計的，目的在于讓學生通過閱讀，解決問題，掌握閱讀文本內容。問題⑤的設計比較開放，目的在于開放學生的思維，并升華文章主題，引導學生想出可行性的方法保護鳥類動物。教師要引導學生自主閱讀，自主思考，尋找問題的答案。在此基礎上，學生再深入閱讀，一起交流。針對問題⑤，教師要引導學生通過討論，互換思維，交換想法，促進學生想出更多的方案。

通過設計不同的閱讀任務，學生主體得到突出，學生在閱讀中不再處于被動狀態。這樣的轉變對于學生從被動讀到主動讀具有重大幫助。

多元化閱讀指導，培養能力

英語閱讀，不僅要有任務驅動，還要有閱讀方法指導，以培養學生的閱讀能力。目前，大多數初中生不知道如何去閱讀。初中英語教材中，閱讀涉及到不同風格的內容，對于不同風格的文體，學生采取的閱讀方法也應該有所差異。只有多指導學生閱讀方法，才會形成一定的遷移能力，促進學生廣泛閱讀。

例如，在教學牛津英語9A中的Unit 8 Detective stories這一單元時，教師指導學生閱讀方法，取得很好的教學效果。本單元的閱讀主題是Murder in Valley Town，里邊出現了多個人物，包括victim受害者、murderer兇手、witness目擊者、suspect嫌疑犯。為此，在閱讀時，教師引導學生分別列出這些人物的信息，理清最基本的人物關系，快速掌握文本信息。此外，本篇閱讀內容是關于一起案件的，教師還可以引導學生填寫五大關鍵信息，掌握核心內容，即what， who， when， where， how.其實，這一方法在很多英語閱讀中非常管用，學生將這些信息弄懂，并且深入了解，即可掌握文本信息內容。在指導這些方法后，教師再引導學生閱讀，訓練，從而掌握這一方法。當然，閱讀方法的掌握需要不斷實踐、運用，為此，教師還可以為學生呈現相關類型的文章，引導學生實踐閱讀。“授人以魚不如授人以漁”，英語閱讀中也是如此。教師要滲透多樣化的閱讀方法，從而有效提升學生的英語閱讀能力。

新課改下的英語閱讀教學，需要教師運用多元化的教學策略。作為英語教師，要深入了解閱讀文本，并結合初中生的學習和發展需求，采用多元化的方法，展開閱讀教學，推動教學創新。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖初級中學）