論小學語文多媒體教學的弊端

近年來，多媒體技術在教學中被廣泛應用。借助圖片、視頻、音樂，多媒體教學能夠聲情并茂地將知識展現在學生面前，一改“老師主宰課堂，學生被動接受”的傳統課堂模式。然而，在使用多媒體教學手段的過程中還存在著很多弊端。上學期，筆者所在學校根據上級文件精神開展了“一師一優課，一課一名師”的優課評比活動。筆者有幸被選入聽課、評課組，隨著老師們的講課進程，聽了三十多節語文課，在教師使用電子白板（多媒體教學環節）方面有一些粗淺的認識。有的教師認為遠程教育資源和“CAI”課件就是萬能的，存在一些濫用亂用的現象，課堂教學并不能達到最佳效果。長此以往，會嚴重影響教學質量的提高，需引起人們的重視。筆者整理了在聽課中發現的幾個問題與同行交流，希望能起到拋磚引玉的作用。

多媒體資源單一的“展示型”

一直以來，多媒體教學都以豐富的資源深入人心，然而，大量的圖片和視頻往往占據學生太多時間，致使多媒體教學更多成為資料“展示”課。比如，老師在上課前，大多都會根據教學內容收集大量圖片和音像資料填充進課件，然后在課堂上逐一的展示給學生。過程大致為：教師簡短的新課導入語——CAI演示課件——根據課件提出問題，學生作答——教師繼續演示CAI課件——提出新的問題，學生討論解答——教師小結——留課后作業，并結束新課。

總結起來，這些課堂不僅有豐富的多媒體課件，也有轟轟烈烈的小組討論，且課堂氣氛也非常活躍。但千篇一律的課堂給人的感覺更多的是輔助了教師的教，而在促使學生主動學上卻沒有起到應有的作用。究其原因，這些課堂程式化太重，從始至終都被老師那無形的指揮棒操縱著，課件只是“單一”的充當演示工具，并沒有給予學生充分的探索或啟示，教學過程突出的還是教師的主導作用，學生的主體地位并沒有得到實質性的改變，沒有很好地起到激發學生思維和促使學生能力發展的作用。

反客為主的“代教型”

教學是一門藝術，教師既是導演又是演員。優秀的教師以其獨特的人格魅力和語言特點給學生帶來情趣豐富的講解，加深了師生之間情感傳遞，使學生積極主動的參與教學成為教學的主體，并由此而達成的良好教學氛圍。這些是電子媒體所不能代替的，有的教師認為：現代教育技術、先進的教學手段，目的是解放教師，因此把課堂教學中的重要環節，也讓位于“物”起主要作用。教學方法也出現了趕“時髦”的現象，一只鼠標一統“天下。”例如：有些教師花費大量時間在專業朗誦網站找到的趨向于專業播音員或主持人的錄音，這些錄音固然好，但在實際教學中受到現場環境的影響，讓我們感覺“名人”的朗讀與聽者之間似乎隔了一層什么，有一種“生搬硬套”的感覺。

還有的教師用課件來取代課堂板書，一節課下來只在黑板上寫了課題，其他內容就用“鼠標”輕輕松松，瀟瀟灑灑把要板書的內容“點”在大屏幕上，這樣對小學生來說不解其意。其實，教師精心設計的板書能突出課文的重點，難點，在課堂教學中，邊板書邊講解，能使學生一目了然，而且在師生互動，積極配合、深入討論的過程中輕松愉快地理解教學內容，何樂而不為呢？另外，《新課標》中指出，要重視書寫的正確、端正、整潔，板書應是學生學習的活字貼。有些教師的板書帶有書法藝術性，能讓學生獲得美的享受，同時，教師的審美情趣和人格魅力會對學生起到潛移默化的教育作用。這更是“物”化的東西所不及的。因此，這種“代教型”的手段是不可取的。

課件繁多的“人機交往”型

毫無疑問，多媒體課件能夠激發學生的學習興趣，但過度地運用容易使學生忽視教師這一“人”的存在。根據小學生的心理特點，課件的過于精彩，就會吸引他們的眼球，只顧關注多媒體而忽略了教師提出的問題，更沒有認真思考。一節課下來，根本不知道自己學到了什么。筆者發現，在優質課大賽中，有些教師在教學過程中由于課件信息量大，只顧播放，淡化了教師和學生之間的互動，造成師生之間情感交流的障礙。有一位教師在上《南轅北轍》一課時，制作的課件很多，從古代介紹到現代，一張又一張地展示，忽略了課文的主要內容，這樣的授課是蒼白無力的。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光”。在教學過程中，師生之間溝通的紐帶就是情感，只有情感交流，思想碰撞，才會拉近距離，現場的教學效果也會更好。因為我們面對的是有著不同情感，不同思維的“千人千面”，而不是一架架機器。教師要認識到多媒體在教學中永遠占輔助的位置，而不能代替教學。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，隨著社會的進步，科學的發展，現代技術教育為我們的教學提供了方便，它以跨越時空的非凡表現力將課堂教學引入全新的境界，是傳統教學方式無法匹敵的。但教師一定要做到：恰當、合理地使用，基于教學實際，該多則多，該少則少，切不可畫蛇添足，弄巧成拙，更不能本末倒置。

（作者單位：寧夏固原市原州區第六小學）