項目引領：把教學內容優化為學習任務

項目學習是指學生在規定的時間內，通過個人或小組的方式進行合作，充分發揮自己的主觀能動性，通過完成項目任務解決特定問題的過程。通過項目學習，學生的解決問題能力、創新能力、團隊合作能力等都能夠得到鍛煉。《澳洲課程故事》一書充分說明了項目學習理念在澳洲課程中的運用。鑒于此，在今后的課堂教學中，教師應該統籌規劃課程，深入挖掘課程資源，充分激發學生學習的主動性，重視學生合作學習，注重課堂評價方式的多元化。

教學設計主題

項目引領，把教學內容優化為學習任務。

首先，根據文本的特點確定教學內容。

《美麗的西雙版納》是一篇充滿民族風情的游記。作者以生動的筆觸，描繪了西雙版納神奇、秀麗的自然風光和質樸意深的民俗風情，向我們介紹了西雙版納的自然景觀和人文景觀，字里行間流露出熱愛祖國美麗自然風光和少數民族文化的思想感情。

本課安排在蘇教版初中語文八年級上冊第四單元“江山多嬌”主題下。編者的意圖是在前面游記精讀的基礎上，引導學生運用所學的知識進行自主閱讀，因此教學時要考慮自主閱讀的安排。另外，本課與前面3篇古今游記的不同點是明顯的：用小標題來構建文章，課文所寫西雙版納的重點已經在標題中明示了。因此教師在教學時要盡量抓住本課的不同點，也就是本文的個性特點來組織教學。

據此，我們把教學目標預設為：

1.學習本文截取事物狀態中最鮮明的片段用小標題構建文章的方法及好處。2.感受西雙版納自然景觀和人文景觀的美麗，體會作者熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情。這樣，重點、難點也就明了了：重點是理解小標題構建文章的方法與好處；難點是感悟西雙版納自然景觀和人文景觀的美麗。

其次，根據設計的理念確定學習任務。

教師在設計上運用項目學習的理念，即任務驅動理論來組織教學，把原本的教學重點和難點內容轉化成項目任務，以此來引導和激勵學生用自主合作探究的方法來學習課文，把握課文的重點，突破課文的難點。在過程中，鍛煉和鞏固新課程倡導的“自主、合作、探究”學習能力，陶冶學生熱愛祖國自然風光和民族文化的情操。

根據上述設計理念和本課教材的特點，本課教學設計主要分兩部分來實施，以落實教學的重點與難點。第一部分，課前預習任務。1.常規任務——讀通課文，讀準字音；2.項目任務——給文中的小標題重新排序，并說明理由。第二部分，課中學習任務。1.檢查預習，重點放在預習中項目任務的交流上；2.出示本課項目學習任務——品讀課文，讀出西雙版納的“美麗”。

教學設計案例

一、導入課文

1.播放音樂《有一個美麗的地方》，感染學生的情緒。設置問題：這首歌所歌頌的是哪里？

2.提示：西雙版納位于中國云南省南端，土地面積近2萬平方千米，邊境線長966千米。她美麗、富饒、神奇，猶如一顆璀璨的明珠鑲嵌在祖國的西南邊疆。

3.出示項目學習任務。

任務一：請你給文中的小標題重新排個序，并且說說這樣排序的理由。

任務二：品讀課文，讀出西雙版納的“美麗”來。

二、自主交流，師生互動，完成“任務一”。

活動環節一：同桌交流；教師巡視。

活動環節二：班級交流；教師適當板書有關交流內容。

活動環節三：師生互動，列出比較合理的小標題順序。

根據交流情況，互動統一下列認識：

1.就小標題內容而言，小標題可以排列為：高高望天樹、悠悠野象谷、嫵媚傣寨水、竹樓映藍天、笑對生與死。

理由：作者先寫西雙版納的自然景觀“望天樹”“野象谷”和“傣寨水”，再寫西雙版納的人文景觀“竹樓”和“笑對生死”。

2.就每部分過渡語句而言，可排列為：高高望天樹、悠悠野象谷、竹樓映藍天、嫵媚傣寨水、笑對生與死。

理由：“悠悠野象谷”部分開頭有句：“西雙版納還有一個吸引人的地方，就是熱帶雨林中的野象谷。”其中的“還

”似乎是承接上文的“望天樹”景區而寫的，所以把“悠悠野象谷”提到前面。

3.就每部分所寫內容而言，小標題可以排列為：高高望天樹、悠悠野象谷、竹樓映藍天、嫵媚傣寨水、笑對生與死。

理由：各個部分都可以獨立成章。

活動環節四：最后歸納，厘清本文所寫的內容、文章的結構以及這樣構建的特點和好處。

學生通過對小標題的排序活動，基本上厘清了本文所寫的內容。假設本文沒有小標題提示每一部分所寫內容，讀者也許會感到文章所敘寫的內容交叉錯雜，犯條理不清之嫌；正是由于小標題的醒目顯示，文章截取的鮮明畫面內容才會比較清晰地呈現在讀者面前。所以用小標題構建文章的好處是：化繁瑣為簡單，化錯雜為清晰。

活動環節五：請給蘇教版初中語文第八冊上《我的母親》所截取的4個片段各擬一個小標題。

三、合作探究，品讀課文，讀出西雙版納的“美麗”。

1.教師引領進入合作探究任務。

有人說題目是文章的眼睛，作者為本文添上的眼睛是《美麗的西雙版納》。此題已經明示了本文所描述的對象是“西雙版納”，重點是描述出它的“美麗”，請一起再次讀課文感悟西雙版納的美麗。

（1）提示“美麗”的書面解釋：

《現代漢語詞典》為：使人看了發生快感的；好看的。

網絡《漢典》為：好看，漂亮，即在形式、比例、布局、風度、顏色或聲音上接近完美或理想境界，使各種感官極為愉悅。

（2）師生互動讀出文章開頭一段是如何寫出西雙版納的“美麗”的。

①師生齊讀第一段文字。

②提示哪些詞語或句子點出了西雙版納的“美麗”。

③學生合作后交流。

詞語有：神奇秀麗、心馳神往、夢、醉人的暖風。

句子有：有一個美麗的地方，那里彩云在飄蕩；觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下了一張張珍貴的圖片，留下了一串串彩色的記憶。

（3）歸納：文章開頭一段是全文的引子。概括了全文的內容，點明了題目，起著總領全文的作用。

2.項目引領合作探究。

（1）提示項目活動任務。

①回味小標題，探究作者是怎樣突出西雙版納“美麗”的。

②品讀每一部分，探究作者是怎樣寫出西雙版納的“美麗”的。

（提示：可以從詞語方面探究；也可以從句子方面探究；還可以從片段或細節方面探究；更可以從運用的手法方面探究……）

（2）合作探究。

（3）班內交流。（依項目活動任務順序交流）

〔要點1〕小標題中的詞語：

高高，突出了“望天樹”的外形之美；悠悠，突出了“野象谷”的和諧之美；嫵媚，給“傣寨水”以靈動之美；竹樓映藍天，給人以相映成趣之美；笑對生與死，給人以人性之美。因此小標題中的詞語詮釋著本文題目中的“美麗”，即突出了文章的敘寫的重點。

〔要點2〕文中的詞語：

（略）。

〔要點3〕文中的句子：

①熱帶雨林中，有很多藤狀植物，像蛇一樣纏在大樹上。

這句用比喻，不僅生動形象地寫出了藤狀植物的形狀，而且寫出了藤狀植物對大樹的依賴性、絞殺性。走在這樣的熱帶雨林中，確實有點“嚇人”。

②竹樓外形像一只孔雀，又像一頂巨大的帳篷遮掩于藍天綠地之間。

這句連用2個比喻來形容竹樓，不僅形似，給人以美和舒適之感，而且切合西雙版納孔雀多、氣候炎熱的實際。

③主人家里的老爺爺蹲在竹樓上抽著自制的雪茄煙，一縷陽光正好照在他布滿皺紋的臉上，活像一尊塑像。

作者采用剪影法，雕塑式地描寫了人物的固定姿態和特定姿勢的輪廓，集中而突出地顯示人物的形象特征和精神風貌，從而使老爺爺的形象在平面上如同雕塑，在靜態中呈現動態，給人以鮮明強烈的印象。“活像一尊塑像”這個比喻，表達了作者對傣族老人的尊敬和崇拜的感情。

④將竹席鋪在割完的地里，田地就成了打谷場。男人先用自制的農具把割下來的谷子粗粗打一遍，身著色彩鮮艷的筒裙的女人們，手中揮舞著木棰再細細地打谷子。青山綠水映襯下，那就是一幅精心創作的風情畫。

作者濃墨重彩地勾勒了傣族人民打谷的風情畫。打谷場由竹席鋪成。男人“粗粗打一遍”與女人“細細地打谷子”，形成鮮明的對照。一粗一細，先粗后細，分工合作，相輔相成。女人們身著“色彩鮮艷”的筒裙，“手中揮舞著木棰”，在“青山綠水映襯下”，“那就是一幅精心創作的風情畫”。這個比喻貼切而生動，頗有詩情畫意。這幅風情畫有動有靜，有聲有色，嫵媚動人。字里行間透露著作者對這幅風情畫十分喜愛和贊賞的感情。

〔要點4〕運用的手法：

在對比中突出西雙版納的“美麗”。如“悠悠野象谷”中野象的恐怖和大象表演的樂趣形成對照。“嫵媚傣寨水”中男人粗粗打谷和女人細細打谷的對照；“打谷子”的風情畫與“水中嬉戲”風情畫的對照。最后一段中“生”與“死”的對照。本文就是運用這種對比的藝術手法，成功地把西雙版納的自然景觀和人文景觀表達了出來，突出其“美麗”的特征。

四、課堂小結

西雙版納是我國的風景勝地，神奇秀麗的自然風光和樸質意深的民俗風情，自然景觀和人文景觀的融合，可寫的材料實在是太多太多了。但本文作者卻截取了事物狀態中最鮮明的片段，用小標題來構建文章，做到重點突出，以斑窺貌，條理清晰，給人鮮明的印象。五個片段，用五個小標題來表達。每個小標題具有概括性、準確性、鮮明性、得體性的特點。每個小標題都由五個字組成，句式整齊、結構勻稱。五個小標題從五個方面突出了總標題“美麗的西雙版納”中的“美麗“二字。另外文章還運用精練的詞語、生動的比喻、鮮活的片段和對照的手法突出了西雙版納的美麗，也就是突出文章的重點。

教學設計反思

項目引領，把教學內容優化成項目學習任務，其優勢至少體現在下列幾個方面。

1.項目引領，有助于喚起學生自由下水的激情。

我們的教學有時確實有趕著鴨子上轎之嫌疑，結果呢，學生很是無奈，久而久之自然沒有興趣而言。而用項目任務來引領，有助于喚起學生自由下水的激情。上述設計的第一個項目任務，看似很簡單，學生容易切入，適合于自由下水，自主學習，有助于學生把課文當作暢泳的地方，自覺地走進課文，走進西雙版納，此其一；其二，學生一旦下水到課文中，在完成項目任務的過程中，學生自主思考就會深入、潛到課文中去，再加上自我的體驗，交流互動的啟示，對于課文的內容、課文的結構以及用小標題的好處等逐漸就理解了，而且比趕著上轎的味道要好上千倍。

2.項目引領，有助于支持學生進行真實的探究。

新課程強調探究是一種重要而有效的學習方式，明確指出教師要給學生提供充分的探究機會和時空，讓學生通過探究活動和探究過程，養成一定的探究能力。那么如何引領學生進行探究呢？實踐告訴我們：項目引領，把教學內容優化設計為學習任務，有助于支持學生進行真實的探究。案例中第一個學習任務“請你給文中的小標題重新排個序，并且說說這樣排序的理由”，就是把本課教學內容的重點作為項目任務提出，讓學生自己去探究完成，而學生在項目任務面前就必然會思考下列問題：原文小標題的順序為什么要這樣安排？我為什么要這樣調整順序？同學們又為什么要這樣排序呢？諸如此類的問題思考，其實就是一場多向的探究活動，其過程必將對原作內容和教學重點的理解既深入又深刻，這樣的探究自然是真實的、有效的。如果長久堅持，必將真正形成一種一生有用的能力。

3.項目引領，有助于建構以“學”為中心的課堂。

新課程所有理念、目標、要求等要落到實處，離不開課堂這個主陣地。若主陣地上不改以“教”為中心為以“學”為中心的話，那么新課程所有倡導的“新”均難以真正落實到位，至少會大打折扣的；所以構建以“學”為中心的課堂很是必要，也值得我們去探索。上述設計就算是一種嘗試吧，把教學的內容、教學的重點設計成學習的任務，或者說是活動項目。學生面對的是“項目任務”，要完成它，就得投入到活動中去，自主著學，合作著習，探究著思，這樣學生的“學”就會貫串始終。因此項目引領，有助于以“學”為中心課堂的建構。